Часть 1. Инст итуц иональ ное простра нст во соц иаль ного вза имодейст вия

кода позволяет им сохранить жизнеспособность в условиях конку-

ренции со средствами массовой коммуникации.

Как следует из сказанного, роль институциональных форм

трансляции социально значимой культурной информации в об-

щественной жизни существенна. Они обеспечивают условия

для непрерывной социализации членов общества.

Соответственно от адекватности их функционирования зависит

уровень общекультурной компетентности людей. Связанные с ней проблемы обусловлены разрывом между

рассредоточенным в специализированных социокультурных областях куль-

турным потенциалом, с одной стороны, и недостаточной степенью его освоенности или хотя бы

представленности на уровне общественности – с другой.

Культурный потенциал в обще-

стве может быть значительным. Могут существовать в достаточном ко-

личестве каналы его распространения — учреждения общего об-

разования, культуры, средства массовой информации. Однако это

не означает высокого культурного уровня членов общества. Речь

сейчас не идет о мотивированности к освоению знаний и навыков,

соответствующих адаптированности в сложных и динамичных со-

циокультурных условиях. Сегодня она во многом обусловлена эф-

фективностью функционирования массовых каналов трансляции

социально значимой информации. От того, отвечают ли школьные

программы требованиям адаптации младших поколений к сегодняшней профес-

сиональной деятельности и обыденной жизни;

помогают ли средства массовой

информации членам общества упорядочивать изменчивое окруже-

ние; обеспечивают ли им учреждения культуры условия для досту-

па к ценностям «высокой» культуры и их понимания, зависит качество

культурной информации, распространяемой в массовом масштабе,

а, следовательно, уровень культурной компетентности в обществе.

Образование: пространство трансляции социально необходимого знания

Сфера образования выделена в социокультурном пространс-

тве специально в силу необходимости массовой трансляции социокультурно-

го опыта из областей его кумуляции,

от старших поколений к младшим. Такая необходимость, обуслов-

лена самой природой человека. Социокультурное пространство,

создаваемое одними поколениями, оказывается вполне функци-

онально пригодным для других. Поэтому нет нужды каждый раз

строить жизненную среду заново, но можно ее осваивать путем

межпоколенных взаимодействий и коммуникаций. Социокультурная информация мно-

гообразна, разнородна и в полном объеме не может переда-

ваться и осваиваться на индивидуальном уровне. Вот почему в

обществе институционально устанавливается те ее типы и объемы,

232

раз дел 2. простра нст во соц иокультур ной микро динамики

которые при каждом определенном состоянии социокультурной

жизни считаются социально необходимыми и доступными индиви-

дуальному освоению. Таким образом, функциональная доминанта

институционального образовательного пространс-

тва обусловлена необходимостью широкомасштабной трансля-

ции социально значимых знаний и навыков, носящих специализи-

рованный характер и недоступных для передачи в повседневных

непосредственных контактах. Объемы и содержание такого рода

информации не остаются постоянными. Они меняются в зависи-

мости от динамики социокуль-

турной жизни. В то же время ее базовая структура остается пос-

тоянной: трансляция информации от культурно компетентных к

менее опытным, от профессионально подготовленных преподавателей к неспециализированной аудитории.

«Входами» в эту область социокультурных трансформаций

можно считать разрозненные знания и навыки, размытые пред-

ставления, освоенные человеком на обыденном уровне. Обычно

такого рода информации остается неотрефлексированной.

Поэтому она достаточно синкретична, партикуляризована, т. е.

однозначно привязана к конкретным ситуациям. Абстрактные

представления на этом уровне носят в основном мифологический

характер. Осваиваемые здесь практические навыки утрачивают

эффективность за пределом узкого круга повседневных рутинных ситуаций.

Соответственно в сложных обществах «выходы», являющиеся

следствием пребывания индивидов в образовательном пространс-

тве, можно определить как институционально организованную со-

вокупность знаний и навыков, определяемых в обществе как соци-

ально необходимые. По содержанию они носят специализирован-

ный, а не обыденный характер. С точки зрения структуры учебные

дисциплины, через которые они транслируются в среде общего

образования, задают упрощенные схемы специализированного

знания. В идеале получаемая здесь культурная информация составляет

основу для продолжения образования. В рамках организационных

структур высшего образования люди осваивают специализиро-

ванные знания и навыки в объемах и степени дифференцирован-

ности, необходимых для адекватного участия в профессиональном

разделении труда.

Соответственно программы социокультурных трансформа-

ций осуществляемых в этой области, следует соотнести с их ста-

диальностью. В образовательном пространстве можно выделить

его основные уровни: общий и специальный. Общее образование

составляет особую область институционального социокультурно-

го пространства, предназначенную для массовой трансляции от

поколения к поколению социокультурного опыта, признанного в

обществе социально необходимым. В ее рамках происходит перво-

233