Часть 1. Инст итуц иональ ное простра нст во соц иаль ного вза имодейст вия

когда критика оснований транслируемого опыта оказывает-

ся нецелесообразной, особенно не уровне общего образования.

Достаточным для последующей социокультурной жизни учащего-

ся становится заучивание стандартных схем действий в стереотип-

ных социально значимых ситуациях. Либеральная модель подходит

для обучения особо талантливых людей. В этом случае им необхо-

димо социальное пространство для самоактуализации и безопасно-

го экспериментирования с выходом за пределы общепринятых в

культуре эстетических или познавательных нормативов. Но такая

пермиссивность не должна касаться правовых и фундаментальных

этических норм. Конструктивно-демократическое поведение со-

ответствует ситуациям неопределенности в обществе, когда обе-

им сторонам приходится решать социально значимые проблемы,

в том числе совместно, в ходе учебного процесса. В этом случае

взаимопризнанная степень функциональной автономии позволяет

каждой из них вносить свой вклад в определение и поиск соответствующих решений.

Образовательная институционализованная область имеет про-

странственную и временную организацию. Говоря об информа-

ционном пространстве, следует отметить, что по сравнению с дру-

гими областями оно отличается интегративной природой. Здесь

представлены сведения из всех тех сфер социокультурной жизни,

которые при определенном состоянии общества считаются необ-

ходимыми. В то же время содержательно оно беднее каждой из спе-

циализированных областей культуры.

В его рамках соответствующая информация отбирается по

признаку общезначимости и преподносится в особых институци-

ональных формах. То же можно сказать и о каналах связи между

обучающими и обучающимися. Учебные программы и пособия,

особым образом построенные занятия, специально разработанные

критерии и способы оценки качества освоенных знаний и навы-

ков — все это составляет структурообразующие характеристики

образовательного пространства.

Физическое пространство институциональной области обра-

зования также имеет специфику организации. Учебные заведения

всех типов имеют свою архитектурную выделенность и снабже-

ние вывесками, обозначающими их характер. Многие из учебных

зданий имеют свою внешнюю территорию, определяющую их

границы в общем пространстве поселения. Некоторые из них рас-

полагают дополнительными площадями, предназначенными для

спортивных или практических занятий. Причем, иногда они могут

находиться в отдалении от самих зданий. Специфичны также и ин-

терьеры образовательных учреждений. Их организация обуслов-

лена спецификой учебных процессов, характерных для них техни-

ческих приспособлений, оборудования и технологий.

238

раз дел 2. простра нст во соц иокультур ной микро динамики

Представление о времени, транслируемые в ходе учебных про-

цессов соответствуют тем, которые доминируют в более широком

социокультурном контексте. Что же касается временной организа-

ции образовательного пространства, то ее особенности определя-

ются структурой реализуемых здесь процессов. Так, учебное время

отдельно от внеучебного. При этом первое достаточно дифферен-

цировано. Во-первых, следует выделить общий срок пребывания в

различных учебных заведениях: для каждого типа он свой. Далее,

определенное время отведено на изучение различных дисциплин и

разграничивается по астрофизическим стандартам: по годам, меся-

цам, неделям, дням и часам, с одной стороны, и стадиями освоения

учебного материала — с другой. Разделяется время, отводимое на

изучение обязательных дисциплин и проверку знаний. В свою

очередь такой контроль имеет рутинную (опросы на уроках в шко-

ле, семинары в высших учебных заведениях) и экзаменационную

периодизацию. Особым образом отмечается окончание учебного

заведения. Во внеучебном времени также выделяется его образо-

вательная часть, связанная с приготовлением домашних заданий.

Правда, в отличие от строгой институциональной регламентиро-

ванности организованных учебных процессов, работа дома регу-

лируется самими учащимися.

Институциональная организация сферы образования опре-

деляется статусом учебных заведений. Они подразделяют на го-

сударственные и частные и имеют обязательную официальную

лицензию. Их деятельность регламентируется действующим за-

конодательством и уставными нормативами. Контроль над со-

стоянием этой области осуществляется органами исполнительной

власти (государственными и региональными министерствами и

ведомствами). Корректировка нормативов, определяющих ее фун-

кционирование, осуществляется законодательными ор-

ганами. Здесь следует особо выделить государственные стандарты

построения учебных программ, в том числе для подготовки собс-

твенных кадров. Они, отражают представления, существующие в

обществе и в профессиональной сфере, о том, какие знания и на-

выки должны осваиваться младшими поколениями. Наконец, важ-

ным аспектом институционализации в рамках этой области являет-

ся сертифицирование полученного образования, т. е. документа об

окончании учебного заведения. Он санкционирует право получив-

шего полное (или неполное) образование занимать соответствую-

щее место в системе общественного разделения труда.

Из всего оказанного следует, что пребывание в этом пространс-

тве признано в обществе социально необходимым. Образование

обеспечивает каждому приобщенность к своим обществу и куль-

туре, разделяемым здесь знаниям и навыкам, открывающую доступ

в различные социально значимые ситуации. Он получает законное

239