§ 3. Модернизация форм обучения

Оставаясь основной формой обучения в школах большинства стран мира, урок модифицируется. Необходимость внесения новых форм работы на уроке возникает тогда, когда осознается задача развития познавательной и творческой активности детей. Все больше в практике обучения учащие­ся работают индивидуально или в группе вместо традиционных занятий учителя одновременно с целым классом; в связи с этим во многих школах изменился интерьер класса: учащиеся располагаются группками за стола­ми для совместной работы, мебель в классе, кабинете расставляется сво­бодно (она подвижна).

С 80-х гг. в школах (Великобритании, США) активно входит «коопе­ративное» обучение учащихся в малых группах, которое способствует по­вышению успешности обучения. Учащиеся не конкурируют между собой,а поддерживают друг друга, здесь даже слабый ученик начинает чувство­вать себя уверенно, испытывает удовлетворение от учебы. В групповых и индивидуальных формах обучения имеются большие возможности для развития навыков самообразования.

Одаренные и слабоуспевающие дети могут заниматься по индивиду­альным программам; все учащиеся в специальных школьных учебных центрах пользуются персональными компьютерами, видеосистемами,

586 Часть Ш. Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

магнитофонами. В распоряжении учителя и учеников имеется ксерокс, позволяющий воспроизвести любой необходимый материал, для школ со­здан огромный объем дидактических пособий различного типа для инди­видуальной работы ученика.

Индивидуальные занятия наиболее эффективны, но при этом возни­кают проблемы общения. Их решение и видится в использовании наряду с индивидуальными совместных, «кооперативных» форм учебной работы.

Экскурсиям на природу, предприятия, в музеи придается большое значение в обучении. Подготовка к ним состоит в том, что учащиеся перед этим получают информацию и вопросник или серию заданий. Заверша­ется экскурсия своеобразным отчетом учащихся: дискуссией, сочинением, рисунком и т.п.

Таким образом, урок - традиционная форма обучения, сохраняясь, приобретает новые черты, помогая ученику самостоятельно добывать знания.

Изменения в методах обучения. Вербальные методы обучения сохра­няют свое лидирующее положение, слово учителя и учебник по-прежнему остаются ведущими способами передачи информации. Но монолог учи­теля вытесняется постепенно диалогом, дискуссией, беседой, постановкой проблемных вопросов, используемыми учителями на разных ступеняхобучения (Великобритания, Канада, США и др.) даже в начальной школе.

Методы обучения выполняют решающую роль в развитии творческого мышления и творческой деятельности учащихся. Для создания творчес­кой обстановки в ходе обучения учителям рекомендуется:

• помочь ученику обрести уверенность в своих взаимоотношениях со сверстниками и учителями - ребенок не должен бояться того, что он может сделать ошибку;

• воздерживаться от оценок творческих находок ученика, так как оценки учителя задерживают творческий поиск; это относится даже к похвале, одобрению, выражаемой как словом, так и невербальными реак­циями - интонациями, взглядами, жестами педагога;

• побуждать учеников к сравнениям, аналогиям, которые ведут к раз­витию образного мышления;

• поддерживать проявления фантазии, воображения, являющимися основой творческого мышления, но при этом поддерживать самокон­троль воображения;

• расширять объем знаний, на базе которых создаются новые идеи; и др.¹

См.: Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических по­исках М„ 1994. С. 101.