Раздел III Развитие образования в X I X в.

333

Писатель А. Серафимович в своих воспоминаниях пишет о том, что гимназистов душили латинским, греческим, Законом Божиим, давили всем, лишь бы умертвить живую душу.

Для преподавания древних языков были приглашены иностранцы, в основном немцы и чехи, которые не говорили по-русски.

С 1875 г. гимназия стала восьмилетней. Для наблюдения за учащими­ся был разрешен надзор полиции, а на квартирах у учащихся можно было делать обыски. Строго обязательным стало для учащихся посещение цер­кви и отправление всех церковных обрядов: постов, исповеди и т.д. В 1887 г. вновь повысилась плата за обучение в гимназии.

По уставу 1872 г. реальные гимназии были переименованы в реальные училища. Выпускники реального училища не могли поступать в универси­теты, а лишь в высшие технические училища. В реальных училищах обуче­ние, начиная с пятого класса, проводилось по двум специализациям: основ­ной и коммерческой. В седьмом дополнительном классе существовалиследующие отделения для учащихся: общее, механическое и химическое. Требования по общеобразовательным предметам были ниже, чем в класси­ческих гимназиях. Позже были упразднены все практико-технические от­деления реальных училищ, сохранялись только два отделения - основноеи коммерческое. Были ущемлены общеобразовательные предметы, в стар­ших и младших классах введены иностранные языки и математика, исклю­чены химия и механика. Установлен общий шестилетний курс с дополни­тельным классом для желающих получить специальное образование.

Состояние классических гимназий и реальных училищ, всей системы образования постоянно подвергалось критике широкой общественности, она усилилась в 90-х гг. Министр Делянов, будучи таким же, как и ДА Толстой, сторонником классического образования, вынужден был приступить к изменению планов гимназий. Но изменения в уставе 1890 г. были частичными и не могли избавить гимназию от всех недостатков.

В начале XX в. министром народного просвещения были предприняты новые попытки преобразовать общеобразовательную школу.

Недостатки среднего образования были сформулированы в циркуляре министра народного просвещения Н.П. Богомолова, где говорилось об от­чуждении семьи от школы, невнимании к личным способностям учащих­ся, чрезмерной умственной работе учеников, несогласованности про­грамм, плохом преподавании русского языка, русской истории илитературы, неправильном преподавании древних языков, плохой подго­товке выпускников и неспособности их к учебе в университетах и высших училищах.

Огромной бедой школы, о которой много писали в литературе того времени, явилось переутомление учащихся. «Что за изможденные, блед­ные лица у большинства гимназистов! Какое утомление во взорах! Сколь-

334 Часть 11. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

ко искривленных лопаток и суженных грудей* Многие дети в 12-14 лет уже оседлались очками», - писал журнал" «Вес шк Европы» в 1889 г.

На съездах врачей в Петербурге (1885) и Москве (1887) было уста­новлено, что число гимназистов в возрасте от Идо 18 лет, страдающих хроническими головными болями, доходило до 28-40%.

Модестов в своих статьях, потом вошедших » книгу «Школьный во­прос», говорил, что гимназия часто заваливала учеников умственной рабо­той, не оставляя им свободного времени для домашнего отдыха, чтогимназия не интересовалась неблагоприятными последствиями для физи­ческого развития, которые происходят от утомления мозга и усиленного напряжения нервной системы.

Переутомление объяснялось общей организацией школьной работы. К концу X I X в. наступило разочарование классической школой. Опыт ра­боты школы показал, что изучение древних яз. ,ков зачастую принимало уродливые формы: древних авторов читали в гимназиях не для того, чтобы знакомить с замечательными творениями гениальных умов древнего мира, а для того, чтобы проверять знания грамматики.

Несмотря на все недостатки средней школы, нельзя не отметить, что были гимназии, которые, благодаря работавшим в ней передовым учите­лям, будили интерес к науке, развивали индивидуальные способности и склонности гимназистов.

В мемуарах и высказываниях людей, учившихся в школе этого време­ни, можно встретить много отзывов об интересной творческой работе талантливых учителей, которые не считались с официальными предписа­ниями и добивались больших успехов в воспитании гимназистов.

Ряд ученых считают, что школа возбудила .. них интерес и любовь к будущей научной деятельности. Выдающийся ботаник И.П. Бородин,учившийся в пятой петербургской гимназии, с особой благодарностью вспоминает учителей, которым он обязан пробуждением любви к бота­нике.

Известный физик И.И. Боргман, выпускник второй петербургской гимназии, рассказывал, что самым любимым предметом у него была ма­тематика, превосходно преподававшаяся ЕХ Рихтером. Знаменитый бо­таник АН. Бекетов, педагог-общественник, вспоминал с благодарностью учителей первой петербургской гимназии, которые внушили ему любовь к науке. И таких отзывов немало.

В 1901 г. был осуществлен пересмотр прежнего Устава 1871 г. и пре­подавание латыни в первых двух классах было отменено, а греческого -в третьем и четвертом (он стал языком необязательным). В гимназию был открыт доступ всем сословиям.

Увеличивается количество средних общеобразовательных учебных за-

ведении.

Раздел Ш. Развитие образования в XIX в. 335

В 1903 г. в России действовало 196 гимназий с 81 745 учащимися и 43 прогимназии с 6844 учениками.

Февральская революция 1917 г. подвела черту под гимназическим об­разованием в России.

Рассмотрим конкретные примеры работы гимназий.

Московская гимназия имени И. и А. Медведниковых (1901-1917)

История возникновения гимназии такова.

Александра Медведникова, вдова коммерции советника Ивана Мед-ведникова, завещала огромные суммы на пользу людям. Среди других доб­рых дел еще при своей жизни дарительница обсуждала вопрос о создании хорошей школы. После ее смерти за это дело взялся ее душеприказчикНА. Цветков, который и стал учредителем гимназии. В своем ходатайстве об учреждении гимназии он поставил условие о присвоении этой гимна­зии имени Ивана и Александры Медведниковых. Так гимназия стала па­мятником добрых дел.

Разрешение Министерства просвещения на создание гимназии было получено, и началась энергичная работа по строительству здания, оснаще­нию кабинетов и т.п. Все это было сделано на завещанные средства.

Средства для содержания гимназии складывались из:

• средств государственного казначейства - 12 224 руб.

• платы гимназистов за обучение - 20 443 руб.

• % от пожертвованного капитала - 7 560 руб.

• из пожертвований - 255 136 руб.

• другие средства.

Всего - 296 140 руб. в год.

Плата за обучение - по 100 руб. в год с каждого ученика гимназии или подготовительных классов. Стоимость же обучения каждого -290 руб. в год. От платы за обучение освобождались 30 беднейших учени­ков (из 280), они считались стипендиатами им. И. и А. Медведниковых. Они освобождались и от платы за завтраки (25 руб. в год).

Распределение учащихся по вероисповеданию и сословиям (общее число учащихся —279)

	По вероисповеданию
правосл.	римско-катол	лютеранского	еврейского	прочих исповед.
250	б	И	10	2
	По сословиям
дворянок. ичиновн.	духовн.зван.	городск.сосл.	сельских	иностран.
177	9	86	б	1

336 Чисть 11. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

В классах было по 47-50 учащихся.

Гимназия находилась в Староконюшенном переулке (вблизи Арбата). Здание было специально построено для нее, и при этом была проявлена особая забота о здоровье учеников. При сооружении здания были приня­ты во внимание все основные требования школьной гигиены. Большое внимание было обращено на устройство хорошо действующей системы вентиляции и отопления.

Четырехэтажное каменное здание имело большую площадь, помеще­ние было светлым и просторным. В здании 12 классных комнат; 4 зала: актовый, музыкальный, гимнастический и рекреационный для младших школьников; две аудитории: одна для преподавания физики и естествен­ных наук, другая - для предметов, которые требуют демонстрации (ис­тория, география), при них четыре кабинета: физический, естественный, исторический и географический; три кабинета врача; а также класс руч­ного труда, лепки, рисования; библиотека, канцелярия, вестибюль, три рекреационные комнаты, два буфета. Было две раздевалки отдельно для младших и старших классов, в них - отопление для просушки платья во время непогоды. При гимназии имелся обширный двор с двумя площад­ками для игр и физических упражнений, с горками и хоккейной площад­кой. В каждом классе были поставлены измерительные линейки, с помо­щью которых определялся рост учеников, и в связи с этим онирассаживались за партами. Школьная мебель была не стандартной, а рас­считанной на каждого ученика.

В гимназии было хорошо организовано и питание гимназистов. Горя­чие завтраки получали все ученики. В основу организации завтраков были положены три принципа:

питательность, качество, количество;

строгая проверяемость (проверял пищу сам директор гимназии);

чистота приготовления.

Так же, как физическое развитие детей, было тщательно продумано и хорошо организовано их обучение. При гимназии имелись обширная библиотека и замечательные коллекции наглядных пособий.

В основу преподавания были положены министерские указания и программы, но в них вносился ряд изменений и дополнений; так, напри­мер, курс естествознания был развернут, широко иллюстрирован (уча­щиеся довольно обстоятельно знакомились с анатомией и физиологией человека на разборном скелете, опыты ставились на подопытных живот­ных). Естествознание преподавал крупный ученый-дарвинист, впоследст­вии академик Н.М. Кулагин.

Даже такие «заброшенные» в других гимназиях предметы, как ино­странные языки, проходились основательно, со включением разговорной практики.