Раздел III. Развитие образования в X j X в.

353

ретают минимум знаний, учатся любить и бояться Бога, любить Оте­чество, царя, почитать родителей. Главное предназначение народной школы - воспитывать учащихся в этом духе.

Повышенное внимание правительства к церковным школам было связано с планами консерваторов нанести удар по земской народной школе.

В 1897 г. Министерством народного просвещения были утверждены «Примерные программы предметов, преподаваемых в начальных народ­ных училищах». Главной задачей всех народных школ было провозгла­шено религиозное воспитание детей. Документ¹ предусматривал при вы­боре преподавателя народной школы отдавать предпочтение лицам, умеющим обучать церковному пению. При обучении детей азбуке учи­телю рекомендовалось избегать приемов, которые без существенной пользы замедлят изучение азбуки, например так называемых предмет­ных бесед с детьми. Учителю советовалось также не увлекаться стрем­лением делиться с детьми всеми теми сведениями, которые он сам имеет о данном предмете.

Примерный учебный план для школ Министерства народного просвещения (1897)

Учебные предметы	Количество часов в неделю
Закон Божий Церковно-слаоянская грамота Русский язык \ Чистописание Арифметика	б 3 8 2 5
Всего	24

Учебный план трехклассного городского училища (нач. XX в.)

Учебные предметы	Количество часов в неделю
	I класс	II класс	Ш класс
Закон Божий	6	3	2
Чтение и письмо	8
Русский язык и церковно-слав. чтение		б	4
Арифметика	4	б	5
Практическая геометрия		4	б
Черчение и рисование		2	3
Отечественная история и география		2	3
Естествоведение		3	4
Всего	18	24	24

12-4907

354 Часть П. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Главное место в воспитательной работе школы, согласно министерским установкам, должно было занимать утверждение религиозно-нравственных понятий, которые должны быть усвоены учащимися на всю жизнь. Это православие, самодержавие и народность. Имелось в виду воспитание в религиозном духе, воспитание преданности царю и Отечеству.

Первым и главным предметом преподавания в народной школе Ми­нистерство народного просвещения считало Закон Божий. В большинстве случаев он преподавался местным священником, а если его не было или он по каким-то причинам не мог преподавать, его заменял учитель.

Там, где появлялась такая возможность, учителя старались расширить круг изучаемых детьми предметов. Это было характерно для земскихшкол. Чаще всего в этих случаях расширялась программа реальных зна­ний. Например, в программах многих школ Московской губернии при­влекает перечень знаний по естествознанию и географии, тогда как в офи­циальных программах природоведческие сведения считались необязательными и состояли в самом общем знакомстве с предметами иявлениями трех царств природы - воздуха, воды, земли и со строением растений, животных и человека. Расширенные программы составлялисьне только в столичных и крупных губернских городах, но и в рядовых уездных земствах.

Учебный план земской начальной гиколы Опочецкою уезда Псковской губернии

Учебные предметы		Количество часов в неделю
	1-й год	2-й год	3-й год	4-й год
Закон Божий	2	2	2	2
Церковно-славянский язык	1	1	1	1
Русское чтение	б	б	4	4
Русское письмо	б	6	4	4
Арифметика	-6	6	5	5
Предметные беседы	2	—	—	—
Русская история	—	—	2	2
Русская география	—	—	2	2
Мироведение	—	2	3	3
Рисование и черчение	2	2	2	2
Пение	2	2	2	—
Гимнастика (для девочек — рукоделие)	2	2	2	2
Всего	29	29	29	29

Земство заботилось о развитии в школе прикладных знаний. Для этого при некоторых школах организовывались ремесленные классы,

Раздел!!!. Развитие образования в X I X в.

355

разводились питомники, пчельники, практиковалось земледелие, орга­низовывались низшие сельскохозяйственные школы и практические фермы.

Учителя, расширявшие официально действующую программу, стре­мились к всестороннему образованию своих учеников, используя новые, более эффективные методы преподавания.

О содержании начального обучения можно получить представление из знакомства с его программой.

Программа начальной школы по русскому языку предусматривала изучение следующих разделов:

1-й год обучения: чтение отдельных слов, предложений и кратких ста­тей, пересказ доступных статей; заучивание наизусть легких стихотворе­ний; предупредительный диктант по закреплению отдельных слов и пред­ложений; списывание с книги.

2-й год обучения: упражнения в беглом и, по возможности, вырази­тельном чтении, с пересказом прочитанного; изложение прочитанного по вопросам; заучивание, стихотворений; диктовка с предупреждени­ем ошибок и проверочная; списывание с книги; запись выученного наизусть.

3-й год обучения: толковое и выразительное чтение с устной и пись­менной передачей прочитанного; чтение рукописей, заучивание стихотво­рений и прозаических отрывков; повторительная и проверочная диктов­ка; упражнения в постановке знаков препинания; списывание с книги; составление несложных описаний по данному плану и писем по данным образцам.

Объяснительная записка к программе по русскому языку предлагала обращать особое внимание на чтение статей религиозно-нравственного иисторического содержания, а также деловых статей (ремесло, сельское хозяйство, гигиена и т.п.).

Методы преподавания, которые использовали лучшие учителя того времени, отличались тем, что учитель только давал задачи, ставил вопросы, предлагал материал; выводы и обобщения делали сами ученики, они же находили решение задач, выводили правила. Уроки проходили в виде бе­седы.

Дальше дано несколько примеров школьных уроков.

Урок народного учителя Е. Стрельцова (по книге «Из 25-летней прак­тики сельского учителя»). Тема урока: «Отчего вода на окошке».

«Учитель: - Отчего это, братцы, у нас всю зиму вода стоит на окошке? Вечером и утром вытирают досуха, а все вода.

• Кто ее знает, откуда она! У нас даже по стенам и на пол бежит.

• А ведь прежде не было?

• Не было.

12*

356 Часть П. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

• Откуда же эта вода берется? Как она попадает на окошко?

• Почем знать?

• Нет, погоди! Ведь вы и не думали еще об этом; а давай-ка подумаем, так посмотрим, что узнаем. Пойдемте-ка все на улицу. Становись сперва все сюда, ближе к двери; вот я открою дверь: гляди кверху, над дверью,так, в сенях, не заметишь ничего?.. Гляди да молчи. Ну, пойдем на улицу. Смотри, не заметишь ли чего около рта? Примечай и молчи. Ну, давай-ка бутылку, нальем воды. Смотри, сухая ли?

• Сухая.

• Пойдем же домой. Поставим бутылку на стол, и пускай стоит. Скажи-ка, что вы заметили в сенях, над дверью, когда она была открыта?

• Потолок.

• Только-то? Ну, а на улице, что заметили около рта?

• Нос... Бороду.

• У нас ни у кого бороды нет: борода бывает у больших. А больше-то ничего не приметили?

• Ничего.

(Учитель не дает детям правильный ответ, а старается, чтобы дети сами ответили, поэтому учитель изменяет направление вопросов.)

• Ну ладно. Скажите-ка, как в бане пару поддают?

• Нальют воды на каменку, вот и будет пар.

• Из чего же пар-то будет?

• Известно, из воды.

• Из какой воды?

• Ишь ведь... спрашивает, да из той самой воды, что налили на каменку.

• Ну а если на холодную каменку налить воды - будет пар?

• Нет, от холодной каменки пару не будет.

• Значит, вода от жару становится паром. Ну, теперь положим, что ты промочил ноги, положил мокрые чулки сушить на печку: когда мокрые были - в них была вода; высохли - воды нет... Где же она, та вода, кото­рая была в мокрых чулках?

- Высохла.

• Да что же значит высохла? Где она?.. Скажите, на печке тепло?

• Тепло.

• А в бане от тепла с водой что сталось?

• Она сделалась паром.

• Ну, а из чулок куда она девалась?

• • Выходит, что паром вышла.

• Давайте-ка, ребята, посмотрим бутылку.

• А ведь мокрая стала, в самом деле.

• Откуда взялась эта вода-то?

• Не знаю.