Раздел IV. Педагогические теории и их воплощение...

437

ключительно лица, незнакомые с приемами преподавания, больше заня­тые обязанностями по сану, чем учительскими. Дурное преподавание не только не приносило пользы ученикам, но и лишало школу доверия у народа, не видящего от нее никаких результатов.

Корф придавал большое значение учителю. Это объяснялось двумя причинами:

1. Именно в начальной школе закладывается в ученике фундамент че­ловеческой личности, от которого зависит дальнейшая судьба человека.

2. Сделать это должен учитель один, совмещая в своем лице роль соб­ственно учителя, а также воспитателя в широком смысле этого слова. Учи­телю нужно заниматься не только учебно-воспитательной работой в школе, но вести и культурно-просветительскую, так как она повышает культуру населения и содействует росту авторитета учителя.

Корф позаботился о том, чтобы учителя проходили специальную под­готовку. Они изучали Закон Божий, основные положения воспитания и методику первоначального обучения, русский язык, русскую историю, чистописание, черчение. Учитель находился в тесной связи с родителямидетей. В конце учебного года он отчитывался о проделанной работе перед населением. В свою очередь учителей тоже проверяли. Два раза в год (осе­нью и весной) специальная комиссия приезжала в школу и наблюдала за их работой. При этом главной задачей считался не контроль, а помощь учителям, особенно молодым.

В отношениях с детьми у учителей земских школ не было особых кон­фликтов. Вся работа строилась на добром взаимопонимании. Корфом был разработан ряд дидактических правил, выполнение которых, по его мне­нию, необходимо для результатов работы:

• не требовать от учащихся заучивания того, что им непонятно, но добиваться прочного запоминания того, что ими хорошо осмысленно;

• обеспечивать доступность в обучении, брать такой материал и столько, какой и сколько могут осмыслить дети в течение урока, излагать его просто и ясно;

• предоставлять детям возможность самостоятельного обдумывания;

• не оставлять без помощи при встретившихся затруднениях;

• в обучении идти вперед, опираясь на достигнутое;

• большую роль играет наглядность. Так, для сельского мальчика очень трудно, например, уяснить, что такое диван, как бы хорошо учитель его ни описывал, ведь он никогда его не видел: то ли это пища, то ли одежда. Но если учитель покажет ребенку картинку, то вид его настолькозапечатлеется в мозгу детей, что они никогда не забудут, что такое диван, потому что они видели если не самую вещь, то изображение ее.

Воскресные повторительные школы. В первой организованной Кор­фом школе было 3 группы в зависимости от имеющихся у учеников зна-

438 Часть П. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в,)

ний. Всего занималось 30 человек в возрасте 15-30 лет. После проведен­ного опроса был установлен средний возраст учащихся:

I группа - 22,6

II группа - 21,8

III группа - 17,5

Выяснилось, что чем старше учащиеся, тем меньше они знают.

Организовывалось повторение ранее пройденного. Но это повторение сочеталось с обобщением новых данных. Большое внимание уделялось чтению. Ведь книги не только расширяют кругозор, но и оказывают не­которую помощь в воспитании интереса к знаниям и умению добывать знания из книг самостоятельно. В связи с этим на селе создавались народ­ные библиотеки, проводились народные чтения с «волшебным фонарем», организатором которых был учитель.

Основные даты жизни и деятельности

1834 - Николай Александрович Корф родился в г. Харькове.

1866 - избран гласным уездного и губернского земских собраний Екатеринославской губернии.

1867 - член училищного совета Александровского уезда Екатеринославской губернии. 1872- по инициативе НА Корф;, состоялся 11ервый всероссийский учительский съезд, 1883 - Николай Александрович Корф скончался.

Основные работы

1871 - учебник для чтения «Наш друг» 1874 - «Руководство к обучению грамоте» 1879 - «Русская начальная школа». 1882 - «Наши педагогические вопросы»