Раздел 111 Развитие образования в X I X в.

343

нимании ее и предоставлении деятельному детскому уму здоровой и до­статочной пищи, на развитии физической бодрости и силы. Важно также, чтобы дети признавали за воспитателями право строго относиться ко вся­кому их недоброму поступку. Этот внутренний характер школы оченьважен. Видя вокруг себя справедливость, искренность и деятельность, дети легко втягиваются в нравственный настрой школы.

В школе исходили из того, что каждый новый ребенок ставит перед ней новую задачу. Задача учителей понималась так: оставить природные задатки, не ломать природу, постараться только убрать или ослабить де­фекты воспитанника и способствовать росту его скрытых возможностей. Выдвигался тезис: школа не формирует человека, а помогает ему разби­ваться, избегая шаблона.

Трудные дети, по мнению Левицкой, - это золотой материал педагогов, в работе с которыми школа выступает помощницей семьи. При встрече с такими детьми проводилось предварительное изучение их, что помогало подобрать к каждому из них нужную систему воздействий. Выбрать удачно эту систему - главная обязанность школы, обеспечивающая ей успех.

Основная задача воспитания определялась как укрепление воли. Это означало развитие способности ученика сообразовывать свои желания с требованиями жизни.

Самодеятельность объявлялась основным путем достижения этой цели воспитания. Поэтому с первых дней в школе ребенок приучался де­лать все сам (следил за своими вещами, бельем, убирал кровать, а в стар­ших классах • - дежурил в классе, заведовал спальнями, уборными, школь­ным телефоном, частью школьного имущества и т.д.). Параллельно вучениках развивалось уважение к труду всякого низшего служащего пер­сонала школы. Так ребенок сам помогал себе, учился выходить из труд­ностей своей детской жизни.

В школе считалось, что получение от родителей карманных денег и распоряжение ими приучает ученика к предусмотрительности и береж­ливости, с самодеятельностью связана самостоятельность. Постепенно ученикам предоставляли возможность самостоятельной организации дел (самостоятельные поездки, например).

Дисциплина школы, будучи строгой, не была мертвой и пассивной. Дети постоянно чувствовали свои обязанности и знали свои права.

Уважение личности ребенка было обязательно в школе и развивалось через множество мелочей школьной жизни:

• избегали делать замечания старшим в присутствии младших;

• наказание ученика оканчивалось в момент его прекращения, без последствий;

• школа помнила, что плохой поступок ученика не есть свидетельство дурной его нравственности.

344 Часть II. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Сама Левицкая писала:

«К детям, даже к самым маленьким, мы относимся с доверием, что поддерживает в них чувство ответственности и достоинства. Но дисцип­лина составляет один из принципов школы: когда все требуемое справед­ливо и дети сознают это, тогда сама требовательность помогает им под­держивать складывающиеся убеждения. Большое значение в смысле нравственного развития, мне кажется, имеет еще то, что дети не видят вшколе решительно ничего показного: полное отсутствие фальши и лице­мерия, склад школьной жизни, открытый для всех как на ладони, просто­та, котЬрую дети видят в образе жизни своих воспитателей, все это долж­но поддерживать их на пути порядочности и честности»¹.

Левицкая считала, что школа имеет право быть трудной, но не долж­на быть угрюмой. Поэтому в школе устраивались вечеринки, где детичитали, играли, декламировали, пели и танцевали. Несколько раз в году на вечеринки приглашали родителей, и дети заранее готовились к приему гостей. Один раз в год, весной, устраивались гимнастические праздники на открытом воздухе.

Свободное время учащихся посвящено было чтению, фотографии и т_А., а для ленивых детей предусматривались обязательные задания.

Для учеников среднего и старшего возраста организовывались школь­ные клубы, где можно было собираться со сверстниками и заниматьсячтением, играми, беседами. Правила вырабатывались самими учениками. Клубы были совместными для мальчиков и девочек. Воспитатель не при­сутствовал постоянно, а изредка входил для контроля.

Меры воздействия и наказания. Прежде всего их нельзя понимать как что-то догматическое и постоянное. В этом случае они утрачивают испра­вительный характер. Иногда лучшим наказанием является даже его от­сутствие.

Наказание должно быть естественным последствием проступка.

Если ученик проявлял грубость, то естественным следствием ее была изоляция его от общества товарищей (во время игр на 2-3 часа в ком­нате с книгами).

Если проявлял лень, то ему поручалось завершить дело во время отды­ха (в праздник, во время отпуска и т.д.).

Дерзость учеников рассматривалась как чисто патологический посту­пок на почве нервозности. Ученик считался больным и отправлялся в ла­зарет, где его укладывали в постель. Он приходил в себя и мог разумно оценить свой поступок.

Девочки в школе несли все обязанности и выполняли все задания, что и мальчики, за исключением военного дела, стрельбы и футбола. Присут-

ШколаЛевицкой (очерк) 1900-1911 гг . СПб. С. 11.

РазделШ. Развитие образования в X I X в,

345

ствие девочек заставляло мальчиков воздерживаться от грубости в поступ­ках и словах, т.е. не огрублялась их душа. Мальчики своим поведением воспитывали в девочках женственность, а девочки поощряли в них муже­ство.

Умственное воспитание. В области умственного воспитания школа должна была придерживаться министерских норм среднего образования.Однако оно было организовано так, чтобы не быть мертвым и механичес­ким. Одно из основных условий - постепенное развитие самодеятельнос­ти учеников. Главной для младшего возраста в преподавании выступает наглядность, которая по мере умственного развития детей соединяется с отвлеченными приемами преподавания и навыками логического мышления.

Средствами наглядности в школе служили демонстрация картин, мо­делей, предметов на уроках и экскурсии в живую природу. Обязательным было посещение музеев. Весь план необходимых экскурсий распределялся на 6 лет.

Развитию учеников способствовали практические занятия по естест­вознанию, физике, химии, а также их рефераты по истории и русской литературе. Вообще самодеятельности учащихся в школе Левицкой при­давали большое значение, считая ее чрезвычайно ценной в воспитатель­ном отношении. Учащиеся приучались преодолевать трудности собствен­ными усилиями.

Чтения со световыми картинками (для младших групп) и лекции по специальным курсам (для старших групп) проводились в свободное время школьников. В школе существовала библиотека с читальней и составля­лись списки необходимых и рекомендуемых книг для каждого класса.

Были свои особенности в организации занятий детей разных возрастов.

Центр тяжести работы в младших классах падал на классные занятия, в средних наполовину - классные, наполовину - самостоятельные, в старших преобладала домашняя самостоятельная работа. В школе избега­ли в младшем возрасте заданий по учебнику. Поэтому на уроках объясне­ние, беседа и разносторонняя проверка знаний заменяли обычный прием «вызывания» для ответа. При этом ненужными становились цифровые отметки.

Школа стремилась установить необходимую связь между учебными предметами, чтобы облегчить их усвоение и содействовать умственному развитию детей. Например, урок по истории дополнялся сведениями изгеографии, в которую, в свою очередь, входили данные из естественной истории, и, наконец, все это оживлялось чтением литературного очерка или стихотворения.

В конце каждого полугодия проводились репетиции по отдельным предметам с целью систематизации учениками пройденного материала.

346 Часть 11. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Весенним репетициям в старших классах придавался характер экзаменов, но они не играли решающей роли в переводе ученика в следующий класс. Перевод зависел от общей годовой работы и успехов. В течение учебного семестра отдельные ответы учеников в школе не оценивались отметками, а были приняты только полугодовые, годовые баллы. Родителям же посы­лали в конце каждого полугодия подробный письменный отчет об успе­хах, состоянии здоровья и нравственности ребенка.

Физическое воспитание. Школа Левицкой ставила своей целью в об­ласти физического воспитания сохранить и развить физические силы детей. Достижению этой цели способствовало следующее.

Помещения классов и спален часто проветривались, и в них поддер­живалась невысокая температура. Расположение школы за городом, боль­шая территория (50 десятин, из которых 36 десятин занимал луг), распо­ложение школы в небольших деревянных домах - все это давало обилие свежего чистого воздуха.

Одежда детей была приспособлена к температуре воздуха и физичес­ким занятиям.

Пища распределялась следующим образом:

• утренний завтрак состоял из одного горячего блюда (каша, овощи или яйца), белый хлеб с маслом и кофе на молоке;

• после 2-го урока: кружка молока с черным хлебом или хлеб с мас­лом;

• обед (13.00): суп, мясное блюдо с овощами и сладкое;

• ужин (17.00): одно горячее блюдо (мучное или овощи), какао, чай, хлеб с маслом, изредка сладкое;

- 19.00: кружка молока с белым хлебом.

При школе находился лазарет с фельдшерицей. Раз в неделю школу посещал врач, который следил за здоровьем каждого ребенка. По указа­нию врача делались холодные утренние обливания и обтирания, назнача­лись утренние пробежки и трудные физические упражнения.

Каждый день в школе начинался бегом или прогулкой на открытом воздухе. В течение дня занимались гимнастикой и другими физически­ми упражнениями: младшие - между уроками, а старшие - еще и вечерами.

Учащиеся занимались спортом. Осенью - футбол для мальчиков под руководством английского тренера, теннис (для мальчиков и дево­чек). Зимой - катание на коньках, прогулки на лыжах, игра в хоккей, крикет.

Осенью и весной дети занимались огородными работами под руковод­ством воспитателя с агрономическим образованием. Весной и осенью -подметание листьев сада, зимой - уборка снега, устройство катка и горы для катания на санках.