Глава 8

ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МИРОВОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX в.

§ 1. Возникновение потребности в смене образовательных ориен­тиров. § 2. Организация образования, содержание, формы и мето-ды обучения. § 3. Модернизация форм обучения

Глобальные тенденции общественного развития различных стран мира су­щественно повысили социальную значимость образования, связав с ним судьбы человечества. Несмотря на различие образовательных систем, вы­явились общие потребности и проблемы образования, характерные для большинства стран, в том числе и для России, определились общие под­ходы к их решению.

§ 1. Возникновение потребности в смене образовательных ориентиров

Состояние и характер образования в конце XX в. определялись сложив­шимися в разных странах экономическими и социальными условиями. В это время произошли значительные позитивные изменения в сфере об­разования, особенно в развитых странах. Прогресс образования в мире в 70-90 ГГ. был вызван ускоренным темпом развития научно-технических средств, становлением и развитием высокотехнологического общества, в котором широко используются биотехнологии, все более совершенные компьютеры, микроэлектроника.

Социальные и экономические преобразования в мире изменили и требования общества к личностным качествам человека. Труд усложняет­ся, становится более разнообразным и интеллектуальным; а человек, имея дело со сложной и изменяющейся техникой и технологическими процес­сами, нуждается в соответствующих знаниях, в умении обрабатывать ин­формацию и принимать адекватные решения. Возникла необходимость

572 Часть 111. Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

постоянного обновления знаний. Обществом определены основные тре­бования, предъявляемые к трудящемуся человеку.

• высокий уровень общего развития;

• критическое мышление, умение принимать самостоятельные ре­шения;

• желание и умение приобретать новые знания, переучиваться;

• умение работать в группе, коммуникабельность.

В воспитании этих качеств личности первостепенную роль играет школа.

В 70-х гг. XX в. в развитых странах мира произошло расширение со­циального спроса на образование. Это обусловлено прежде всего тем, что для больших слоев населения этих стран характерен высокий экономи­ческий уровень жизни, а у людей появились и более высокие социальные притязания. Выходцы из среднего класса стали рассматривать образова­ние как средство повышения своего социального статуса, как возмож­ность получения более высокого заработка. Для молодежи из привилеги­рованных слоев общества наличие диплома высокого престижногоучебного заведения (Оксфорд, Кембридж в Великобритании, «большие школы» во Франции, «университеты, увитые плющом» в США) по-преж­нему помогает получить доступ в элиту общества. Повысилась потреб­ность в получении образования среди женщин (более 50% замужнихженщин были заняты в общественном производстве, что и потребовало повышения их образовательного уровня; почти половину студентов вузов в концеXX в. составляли девушки¹).

Идея демократизации образования, провозглашаемая в конце XX в. однимт важных принципов образовательной политики, нашла закреп­ление в новейшем законодательстве об образовании во многих странах, и ее осуществление заключается в предоставлении возможности получения образования всеми, для чего требуется полная преемственность школ, ликвидация тупиковых школ. Задачи повышения качества обучения, ук­репления связи образования с жизнью, воспитание учащихся в духе вы­соких гражданских, нравственных и эстетических ценностей провозгла­шены как первостепенные, хотя и далеки от полной реализации.

В последние десятилетия XX в. происходит процесс интеграции раз­ных стран в сфере образования: создан Комитет образования госу­дарств - членов ЕС и другие органы, которые разрабатывают и рекомен­дуют желательные направления изменений образования в национальных образовательных системах европейских стран. Ставится задача формиро-

См.: Вульфсон Б.А., Малькова ЗА Сравнительная педагогика. М.; Воронеж, 1996. С. 165.