Глава 7. Тесты и батареи тестов специальных способностей

Разработаны два Теста диагностики естественно-научного мышления

(ТЕМ-7 и ТЕМ-8), предназначенные для учащихся VII и VIII классов.

Их автор Г. А. Берулава при отборе содержания заданий ориентировалась

на требования школ с углубленным изучением естественно-научных

предметов [17]. Каждый из тестов (ТЕМ-7 и ТЕМ-8) содержит 30 задач

качественного характера, решаемых логическим способом без какихлибо

вычислений. Задачи образуют два субтеста. Первый субтест построен

на материале физики, в рамках изучения которой должны были

быть усвоены основные естественно-научные законы. Второй субтест

включал задачи, построенные на межпредметном материале (биологии

и физики в VII классе, биологии, физики и химии в VIII классе). В основе

всех задач лежат пять естественно-научных законов, усвоение которых

является критерием сформированности естественно-научного мышления

у учащихся VII и VIII классов.

Тесты позволяют выявить доминирующий тип, а также стадию и уровень

сформированности естественно-научного мышления. В качестве

критерия их оценки выступает сформированность действия теоретического

обобщения, понимаемого как восхождение от абстрактного к конкретному.

Теоретический тип мышления может включать две стадии —

дифференциально-синтетическую и синтетическую (интегративную).

Дифференциально-синтетическая стадия характеризуется сформированностью

внутрипредметных обобщений и ориентацией на специфику

условий задачи. На интегративной стадии учащемуся свойственны

межпредметные теоретические обобщения, проявляющиеся в том,

что при решении задачи он ориентируется на выявление всеобщего отношения.

Эмпирический тип мышления может быть сформирован на эмпирически-

бытовой или эмпирически-научной стадиях. Для эмпирическибытовой

характерны ориентация ученика на конкретные условия задачи

и стремление решать задачу на бытовом уровне, оперируя донаучными

представлениями и понятиями. Эмпирически-научная стадия характеризуется

попытками ученика произвести научный анализ задачи и использовать

те или иные естественно-научные законы; однако поиск их носит

эмпирический характер, и в процессе решения преобладает ориентация

на конкретные условия задачи, что чаще не позволяет «увидеть» в них

проявление законов.

Приведем примеры заданий ТЕМ-7.

Задание. Почему дверную ручку прикрепляют не к середине двери,

а у ее края?

а) для того, чтобы удобнее было открывать дверь;

б) потому что при этом увеличивается плечо силы и при меньшем уси

лии можно открыть дверь;

в) потому что в данном случае сила трения, прикладываемая к двери,

будет меньше.

Первый вариант ответа соответствует эмпирически-бытовой стадии

естественно-научного мышления, второй —дифференциально-синтетической

стадии, третий — эмпирически-научной стадии.

Это задание первого субтеста, позволяющего выявить дифференциально-

синтетическую стадию теоретического типа мышления.

Приведем пример задания второго субтеста, выявляющего интегративную

стадию.