Глава 20. Социокультурные аспекты психодиагностики

ции, т. е. степень ясности, расчлененности опыта субъекта в разных когнитивных

сферах. Сходные данные были получены и другими исследователями,

в частности Г. Уиткином, Е. Вернером [190].

Кросскультурные исследования показали, что результаты тестов, диагностирующих

когнитивный стиль, зависят от культуры; нельзя использовать

одни и те же тесты для представителей разных культур. Нужно

сначала найти те области деятельности, которые являются наиболее

важными и характерными для культурной группы, и для этих видов активности

разрабатывать специальные тесты когнитивного стиля. Это

связано с тем, что в разных социальных и культурных группах в большей

степени поощряются одни и не поощряются другие когнитивные стили.

Причина — в неодинаковом распределении задач и ситуаций, релевантных

разным стилям: в одних обществах чаще встречаются одни задачи,

которые предстоит решать их членам, а в других — другие. Механизмом,

который регулирует предпочтительность разных стилей, выступает система

воспитания и обучения, используемая в обществе.

Все вышеописанные работы были проведены с использованием невербальных

методик и продемонстрировали зависимость результатов

от принадлежности индивидов к той или иной культурной группе. Но

едва ли не более значительным становится влияние культуры, когда

применяются вербальные методики. Поэтому понятие «культура»

приобрело особую значимость с возникновением в 50-е гг. XX в. когнитивной

психологии. Представители этого направления показали,

что нельзя рассматривать человека как «единичного и аутичного

носителя психических процессов» (выражение Дж. Брунера). Он —

участник общественных процессов и в этом качестве усваивает значения

и понятия языка, знания морально-нравственных норм, правил,

традиций. Как считает Дж. Брунер, психология остановится, пытаясь

быть свободной от культуры, в своей системе объяснений. Это в полной

мере относится и к психологической диагностике [170].

Рассмотрим, каков механизм влияния культуры при использовании вербальных

методик. Известный английский психолог Б. Саймон в книге

«Английская школа и интеллектуальные тесты», опубликованной в начале

50-х гг., отметил, что в тестах, которые предлагались английским детям,

содержались слова, которые не всем известны [133]. Среди них

были такие: «поддельный», «античный», «внешний», «нерегулярный». Очевидно,

что ребенок не сможет выполнить тестовое задание, если включенные

в него слова ему неизвестны. Но на вопросы теста нельзя ответить

и в том случае, если значение слова не будет полностью осмыслено.

Слово может быть известным, но его значение не осмыслено.

Что такое осмысление?

К. М. Гуревич [49], проанализировав результаты Б. Саймона, определил

осмысление как охват человеком совокупности связей данного слова

с освоенными им другими словами в системе данного языка. Уровень

осмысления определяется тем, в какой степени эти связи отражены в

сознании индивида. Связи каждого слова с другими словами того же язы