Глава 7. Тесты и батареи тестов специальных способностей

§ 5. Современное состояние проблемы

диагностики специальных способностей

в отечественной психологии

Признавая, что от специальных способностей зависят возможности

выполнения отдельных видов деятельности, отечественные психологи

посвятили им довольно много исследований.

Начало экспериментальному анализу специальных способностей положил

Б. М. Теплов, опубликовавший в 1947 г. книгу «Психология музыкальных

способностей» [ 143, т. 1]. В этой работе, по существу, были намечены

основные направления исследований специальных способностей:

1) анализ структуры, выделение отдельных компонентов в способности;

2) изучение разных типов способностей к одной и той же деятельности,

возможностей компенсации отдельных их элементов, а также

одних способностей за счет других;

3) исследование развития способности в деятельности, выявление

факторов, способствующих ее развитию.

Те же линии изучения специальных способностей прослеживаются

и в работах других психологов:

• работы В. А. Крутецкого анализу математических способностей

посвящены;

• анализу художественно-изобразительных — работы В. И. Киреенко,

А. А. Мелик-Пашаева;

• В. П. Ягункова, 3. Н. Новлянская исследовали литературные способности;

• П. М.Якобсон, Н. Д. Левитов, Н. П.Линъкова— технические;

• педагогическим способностям посвящены работы

Ф. Н. Гоноболина

и Н. В. Кузьминой;

• организаторским способностям — работы Л. И. Уманского.

Круг проблем, которые изучаются в отношении специальных способностей,

широк — помимо выделения отдельных компонентов этих

способностей устанавливаются их взаимодействия, изучаются возрастные

и индивидуальные различия в структуре способностей, иерархия

их компонентов и др. Но при этом практически не решались проблемы

диагностики способностей. Выше обсуждалось, что в 20-30-е гг.

отечественные специалисты в области психотехники, разрабатывая

методики, подобные зарубежным тестам способностей, признавали,

Часть II. Диагностика когнитивной сферы

что они предназначены для диагностики знаний, навыков, некоторых

качеств сенсорики и моторики, а также качеств личности. Вместо термина

«способность» при интерпретации результатов этих методик

использовались понятия «особенности», «диспозиции», «профессионально

важные признаки», «психические функции» и некоторые

другие [35]. Причем психотехники считали проблему терминологии

принципиальной и чрезвычайно важной: «Уточнение терминов необходимо,

иначе спор о диагностической ценности и симптоматичности

тех или других методов окажется бесплодным из-за неодинакового

понимания основных понятий» [там же, с. 10].

Отечественные психотехники признавали, что использование тестов

в профотборе и профессиональном консультировании имеет важное

практическое значение; они способствуют рациональной расстановке

кадров, выявлению слабых мест неэффективных работников,

а также анализу причин травматизма, брака, несчастных случаев на

производстве. Кроме того, подчеркивалось, что правильный выбор

специальности необходим самому индивиду, так как предотвращает

бесполезную трату человеческих сил на неподходящую работу, способствует

профессиональному самоопределению личности, осознанию

и реализации своего призвания.

Вместе с тем и исследователи, и практики отмечали несовершенство

применявшихся методов, трудности постановки диагнозов, соответствующих

стоящим задачам, их ограниченную прогностичность.

Предлагались способы преодоления этих недостатков, многие из которых

актуальны и в настоящее время.

С. Г. Геллерштейн, неудовлетворенный практикой профотбора, писал

о том, что она должна опираться на психологию профессий [35].

Он считал, что галлевский атомистический подход к психике привел

к тому, что психотехники, оценивая профессиональную пригодность

человека, пытаются измерить отдельные функции, проявляемые в профессии.

А между тем важно установить, как сочетаются между собой

разные функции и свойства, как они развиваются и меняются под влиянием

друг друга. Нужна иерархия измеряемых свойств и функций,

выделение среди них наиболее значимых в отношении выполняемой

профессиональной деятельности (профессионально важных). Поэтому

в основе разработки и применения профессионально направленных

методик должен лежать тщательный предварительный анализ

профессии, позволяющий выделить основные требования к работнику.

Критикуя практику профотбора того времени, С. Г. Геллерштейн

писал о том, что профессиограммы разных профессий по своей «пси