§ 5. Невербальные тесты интеллекта

Как уже указывалось в гл. 3, одним из критериев классификации

методик в отечественной психологической диагностике является фор

Часть II. Диагностика когнитивной сферы

ма (характер) стимульного материала. По этому критерию выделяют

вербальные и невербальные тесты интеллекта.

Первые состоят из заданий, стимульный материал которых представлен

в языковой форме, — это слова, высказывания, тексты. Содержанием

работы испытуемых является установление логико-функциональных

и ассоциативных связей в стимулах, опосредованных

языковой формой. Невербальные тесты интеллекта состоят из заданий,

в которых стимульный материал представлен либо в наглядной

форме (в виде графических изображений, рисунков, чертежей), либо

в предметной форме (кубики, части объектов и пр.). В этих тестах знание

языка требуется только для понимания инструкций, которые намеренно

делаются простыми и по возможности короткими.

Таким образом, вербальные тесты интеллекта дают показатели

словесного (понятийного) логического мышления, а с помощью невербальных

тестов оценивается наглядно-образное и наглядно-действенное

логическое мышление.

В зарубежной психодиагностике иногда применяется несколько

отличная от изложенной классификация методик. В частности, выделяются:

• тесты действия;

• неязыковые;

• невербальные тесты [12].

Тесты действия (performance tests) требуют операций с предметами

при минимальном использовании карандаша и бумаги или выполнения

заданий посредством каких-либо движений на бумаге (рисование

фигуры, вычерчивание пути выхода из лабиринта и пр.).

Неязыковые тесты (nonlanguage tests) разрабатываются так, что

не требуют использования языка ни от испытуемого, ни от диагноста.

Стимульный материал этих тестов представлен в невербальной форме,

а инструкции к ним осуществляются непосредственным показом

или жестами без использования речи (как устной, так и письменной).

Невербальные тесты (nonverbal tests) в излагаемой классификации

правильнее называть, как указывает А. Анастази, тестами, не требующими

умений читать и писать [12]. Их выполнение опирается на

применение устных инструкций и общение с диагностом. В заданиях

могут быть использованы как предметы и наглядные изображения, так

и вербальное содержание. Например, они могут быть направлены на

диагностику понимания значений слов, предложений или коротких

абзацев, предъявляемых с помощью изобразительных средств (с од

Глава 5. Диагностика интеллекта и умственного развития

новременными устными указаниями по каждому заданию). Поэтому

в отличие от неязыковых тестов невербальные (в понимании некоторых

западных психологов) непригодны для лиц, говорящих на другом

языке, а также для неслышащих индивидов.

Тесты действия, неязыковые и невербальные тесты за рубежом

обычно называют тестами для специфических популяций [12]. Это связано

с тем, что перечисленные тесты изначально разрабатывались

и применяются для диагностики индивидов, которые не могли быть

адекватно оценены с помощью обычных, традиционных вербальных

тестов:

• дети с неразвитой речью;

• не умеющие читать и писать;

• дети дошкольного возраста с дефектами речи;

• дети с задержками умственного развития;

• неграмотные люди любого возраста;

• иностранцы и те, кто длительное время находился в среде с дефицитом

общения (заключенные).

Помимо перечисленных групп испытуемых тесты с невербальным

содержанием заданий применяются для Диагностики тех индивидов,

в отношении которых важно оценить уровень развития наглядного

мышления. Это, например, могут быть профессиональные группы

(чертежники, конструкторы, художники и пр.).

Рассмотрим некоторые из широко применяемых (в том числе и в нашей

стране) невербальных тестов интеллекта.

Примером теста действия являются Доски форм Сегена (Seguin

Form Boards), известные в нашей стране под названием Тест воспроизведения

прежнего порядка на доске, разработанный французским

врачом Э. Сегеном в 1866 г. [12].

Другое название этой методики — Доски форм Сегена — связано с характером

стимульного материала, состоящего из пяти досок с гнездами,

в которых расположены разные фигурки. На первой доске располагаются

десять фигур, на второй — две фигуры, каждая из которых

состоит из двух частей, на третьей — две фигуры, одна из которых состоит

из четырех, а другая из шести частей; на четвертой — пять фигур,

состоящих из двух или трех частей; на пятой — четыре фигуры, состоящие

из двух и четырех частей.

Диагностика проводится индивидуально. Перед ребенком располагают

первую доску с вставленными в гнезда фигурками и предлагают

внимательно рассмотреть ее. Через 10 с психолог переворачивает

доску, а выпавшие из гнезд фигурки перемешивает, после чего просит

ребенка воспроизвести прежний порядок (уложить все фигурки на прежнее

место). Делаются три пробы, а показателем является самое корот