Часть II. Диагностика когнитивной сферы

имеется небольшое количество видов интеллектуального потенциала;

разные индивиды из-за наследственности, ранней тренировки развивают

у себя определенные виды интеллекта в большей степени, чем

другие. На основе разных потенциалов у индивидов образуются разные

интеллекты, которые сначала являются грубыми и примитивными,

а затем «окультуриваются» посредством решения разных задач.

Г. Гарднер описал следующие интеллекты:

• лингвистический;

• музыкальный;

• логико-математический;

• пространственный;

• телесно-кинестетический;

• внутриличностный;

• межличностный.

Для их выделения он использовал наблюдение и анализ особенностей

больных с разными поражениями мозга, а также исследование особо

одаренных (поэтов, музыкантов, артистов и др.). По Г. Гарднеру,

в центре каждого интеллекта существует специфическое устройство

информационного функционирования. Например, в лингвистическом

— это фонологическая и грамматическая обработка информации,

в музыкальном — тональная и ритмическая обработка и т. д.

Теория Г. Гарднера, в отличие от других теорий структуры интеллекта,

не опирается на исследование экспериментальных данных, полученных

на обычных выборках, а целиком основана на анализе необычных

случаев, отклонений от нормы как в одну, так и в другую сторону.

Его теоретические выкладки заслуживают самого пристального внимания,

однако пока они не являются доказанными как экспериментально,

так и «естественной фактологией».

Итак, рассмотрев основные подходы к определению интеллекта и выявлению

его структуры, отметим многообразие теорий, концепций,

взглядов, объясняемых как сложностью самого объекта изучения, так

и уровнем и конкретными условиями развития психологии, и влиянием

на нее других наук (естествознания, философии, педагогики), и требованиями

практики. Следует подчеркнуть, что все исследователи интеллекта

делали акцент на особенностях мышления и на зависимости

от него успешности обучения и решения разного типа проблем. Эти

представления отразились на методологии измерения интеллекта, которая,

по мнению большинства психологов, должна была заключаться

в конструировании специальных батарей тестов, диагностирующих

Глава 5. Диагностика интеллекта и умственного развития

разные мыслительные особенности. Так интеллектуальные тесты стали

рассматриваться в качестве средства измерения некоторой психологической

реальности, о сущности которой имелись весьма смутные

представления. На протяжении полувека область исследований интеллекта

характеризовалась смещением фокуса внимания в сторону

измерения, диагностики интеллекта в ущерб изучению его сущности.

§ 3. Интеллект и интеллектуальные тесты

Неудачные попытки определить сущность интеллекта привели

к стремлению понять его через интеллектуальное выполнение. Это означает,

что вопрос «Что такое интеллект?» был переформулирован

так: «Какой тип поведения называется интеллектуальным?» Чтобы

ответить на этот вопрос, нужно создать ситуации, предоставляющие

выбор — поступить интеллектуально или неинтеллектуально, а затем

наблюдать индивидуальные различия между людьми, выбирающими

интеллектуальный и неинтеллектуальный способы выполнения.

По мнению психологов начала XX в., интеллектуальные тесты создают

именно такие ситуации, в которых правильным может быть только

один выбор из нескольких альтернативных. Интеллектуальный тест

представляет собой модель того типа проблем, где возможно интеллектуальное

выполнение. Поэтому некоторые психологи (А. Бине,

Ч. Спирмен, Л. Термен и др.) стали называть интеллектом то, что измеряется

интеллектуальными тестами. Коэффициент интеллектуальности

(IQ) стал синонимом интеллекта.

Основное внимание психодиагносты стали уделять выбору релевантных

задач, с помощью которых наилучшим образом можно измерить

интеллект. Одни признавали наиболее пригодной моделью интеллектуального

выполнения решение тех абстрактных мыслительных заданий,

из которых состояло большинство тестов, так как они не встречались

в реальной жизни и были свободны от знаний, приобретенных

в прошлом.

Другие психологи, напротив, считали ошибочным измерять интеллект

с помощью таких «искусственных, нежизненных конструкций»,

которые составляют тестовые задания. Например, Р. Стернберг уверен,

что тестовые проблемы должны быть взяты из нашей повседневной

жизни [211].

Некоторые придерживаются той точки зрения, что наилучшими

являются невербальные задания, которые и измеряют истинный интеллект,

генеральный фактор, свободный от языковых конструкций.