Глава 18. Диагностика младенцев и детей раннего возраста

Второй подход к повышению прогностичности рассматриваемой

группы методик опирается на представления о том, что измерение

одной из нескольких сторон развития без анализа их значимости является

недостаточной для предсказаний последующих его уровней.

Необходимы комплексные и интегрированные оценки развития. Ряд

психологов-клиницистов доказали, что прогностичность шкал младенцев

повышается при условии, что их оценки дополняются сопутствующими

клиническими наблюдениями. В связи с этим на современном

этапе диагносты предпочитают для получения индивидуализированных

оценок детей раннего возраста использовать систему

методов и разнообразные источники информации, чтобы охватить

многие сферы психического развития (моторику, сенсорику, социальные

навыки, язык, эмоциональные реакции, обучаемость и др.), а

также разные факторы, влияющие на них. Примером такого комплексного

метода является Система оценки возрастного развития младенцев

и детей раннего возраста (Infant-Todder Developmental Assessment

— IDA), разработанная группой специалистов по раннему детству,

среди которых С. Провинс, Дж. Эриксон, С. Уотер и др.

Этот метод предназначен для обследования детей от рождения до 3 лет,

основная цель его использования — выявление детей с риском задержки

развития. Наряду с наблюдением за поведением и оценкой физического

здоровья используются беседы с родителями и другими лицами,

ухаживающими за ребенком. Основная часть этого метода называется

«профилем развития от рождения до трех лет» Провинс и представляет

собой оценивание в баллах восьми психических сфер ребенка. Полученные

оценки сопоставляются не со статистическими критериями (нормами

и процентилями), а с критериями возрастного развития, полученными

в психологических исследованиях.

Эффективность системного метода IDA пока еще не до конца проверена,

но создатели отмечают зависимость его результатов от профессиональной

подготовки и опыта тех, кто его использует [11].

§ 2. Оценочные шкалы развития в отечественной

психодиагностике

Адаптации и рестандартизации рассмотренных выше шкал развития

младенцев и детей раннего возраста к русскоязычной выборке не

проводилось. В отечественной психологической диагностике на сегодняшний

день предлагаются оценочные шкалы для младенцев и детей

раннего возраста, разработанные Е. О. Смирновой, Л. Н. Галигузовой,

Т. В. Ермоловой, С. Ю. Мещеряковой [136] в лаборатории психического

развития дошкольников Психологического института РАО.

408 Часть VI. Диагностика психического развития на ранних этапах онтогенеза

Отличительной особенностью этих шкал является диагностика не

отдельных составляющих, таких как моторная, сенсорная, познавательная

сферы, а комплексный подход к диагностированию психического

развития. Развитие отдельных функций может маскировать отставание

ребенка в не менее существенных областях его психической

жизни (мотивационной сфере, взаимоотношениях с окружающими

людьми, самосознании и т. д.), поэтому оценочные шкалы, разработанные

отечественными авторами, направлены на диагностику целостных

форм психической активности.

В основе разработки оценочных шкал младенцев и детей раннего

возраста лежит представление о том, что основными формами развития

в данном возрасте выступают общение со взрослым и ведущая

деятельность. Многочисленные исследования М. И. Лисиной [93],

Д. Б. Эльконина [160] и других отечественных детских психологов показали,

что в процессе общения и деятельности закладываются основные

личностные образования — отношение ребенка к социальному и

предметному миру, к себе самому, формируются способы взаимодействия

с окружающей действительностью, происходит развитие познавательной

сферы. На каждом возрастном этапе общение и ведущая деятельность

имеют качественно своеобразное содержание. В рамках

данного подхода и разработаны методы психологической диагностики

детей раннего возраста.

В общении для каждого возрастного периода выделяются следующие

составляющие:

•

уровень инициативности как показатель стремления ребенка

к общению;

•

уровень чувствительности к воздействиям партнера как готовность

воспринять инициативу другого человека, ответить на нее

и перестроить свое поведение в соответствии с воздействиями

взрослого;

•

уровень владения средствами общения — конкретными действиями,

с помощью которых ребенок осуществляет общение.

Эти параметры являются специфическими в каждом возрастном

периоде психического развития для детей от 0 до 6 и с 6 до 12 месяцев,

с 1до 2 и с 2 до 3лет.

В качестве ведущей деятельности в возрасте от 6 месяцев до 3 лет

выступает предметная деятельность, именно в ней заключаются главные

интересы ребенка и благодаря ей происходит интенсивное развитие

всех сторон психики и личности малыша.