Часть VII. Современные проблемы психологической диагностики

Такие случаи расхождений школьной успеваемости и показателей умственного

развития в младших классах встречаются довольно часто. Не

обсуждая здесь достоинства и недостатки школьной оценки как критерия

усвоения знаний, подчеркнем, что она не отражает (или почти не отражает)

процесс, способы, приемы приобретения и использования знаний,

т. е. уровень развития мышления. Хорошо известно, что приемы

приобретения и использования знаний могут быть разными. Зубрежка,

механическое запоминание, с одной стороны, и сознательное усвоение

с включением логического мышления, с другой, неравноценны. Неравноценны

как по конечному результату (уровню умственного развития),

так и по своей эффективности. В младших классах, когда объем информации

еще не очень большой, учащиеся, используя неэффективные приемы

усвоения, могут успешно учиться. Но по мере перехода в старшие

классы, в которых объем информации, подлежащий усвоению, велик и

разнообразен, недостатки умственного развития рано или поздно отразятся

на успешности обучения.

Данная группа учеников была выбрана не случайно. По отзывам учителей,

они не имели пробелов в знаниях, были очень старательными,

усидчивыми, аккуратными, всегда готовящими домашние задания. У них

было развито умение ориентироваться на систему требований: «слушать

», «запоминать и воспроизводить» все предлагаемые правила, условия

заданий. Коррекционная работа именно с этими детьми могла оказаться

особенно эффективной, так как их отношение к учебе, к получению

новых знаний и вообще к образованию носило заинтересованный характер.

Было сделано предположение, что именно у них после коррекции

умственного развития возможны осознанные качественные изменения

в способах работы с учебным материалом. Сформированность операциональной

системы мышления — вот то единственное, чего им не хватало

для полноценного усвоения знаний.

Как известно, для осознанного, осмысленного применения новых форм

мыслительной работы очень важно наличие как внутреннего, так и внешнего

подкрепления. В первом случае нужно, чтобы ученик сам убедился

в своем успехе, а во втором — чтобы учитель положительно оценивал

использование новых способов умственной деятельности. Внешнее подкрепление

в большой мере способствует осознанию учащимися правильности

осуществляемых приемов и, следовательно, целесообразности их

упрочения и развития. Оба вида подкреплений вызывают положительные

эмоции, укрепляют самооценку и уверенность в себе и, таким образом,

служат мощным стимулом для использования сформированных способов

мышления.

После прохождения в полном объеме коррекционно-развивающих занятий,

на которые данные ученики ходили с большой охотой, уровень их

умственного развития существенно повысился.

Чтобы понять, произошло ли у них осознание, понимание того, что

приобретенные мыслительные навыки помогают более успешно справляться

с учебной деятельностью, с ними спустя полтора месяца после

коррекционных занятий была проведена беседа по заранее заготовленному

плану. Так, известно, что младший возраст очень сензитивен для

становления произвольного, логического запоминания. Но чтобы сензитивность

реализовалась, сначала надо овладеть необходимыми для

этого умственными действиями. Основой произвольной памяти являет