Тема 3. Основные требования к психодиагностическим

методикам как инструментам практической работы

Отличие психодиагностических методик от психологических. Стандартизация

методик. Выборка стандартизации, правила ее подбора;

генеральная и специфическая популяции. Требования к процедуре психодиагностического

обследования. Возрастная норма, статистическая

норма, процентиль, критерий исполнения, социально-психологический

норматив. Надежность психодиагностических методик: ее виды,

способы установления. Валидность: ее виды, способы установления.

Проблема выбора внешнего критерия для определения валидности методики.

Корреляционный анализ как один из приемов определения

надежности и валидности.

Контрольные вопросы

1. Назовите основные требования, предъявляемые к психодиагностическим

методикам. В чем причины предъявления этих требований?

2. Что такое стандартизация методики?

3. Каковы правила формирования выборки стандартизации?

4.

Раскройте содержание и условия вычисления статистической

нормы.

5.

Статистическая норма и социально-психологический норматив:

сходство и принципиальные различия.

6.

Раскройте понятие «надежность методики». Каковы основные

виды надежности, как они устанавливаются?

7. Что такое валидность? Каковы основные виды валидности и способы

их установления?

8. Что такое независимый внешний критерий? Назовите основные

виды внешних критериев и предъявляемые к ним требования.

Литература

Акимова М. К., Козлова В. Т. Статистическая норма или социальнопсихологический

норматив? // Психологический журнал, 1986. —

№2.

Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982. Кн. 1. —

С. 66-205.

Приложение 4

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической

диагностике. - Киев, 1989. - С. 18-29, 82-89, 133-135.

Гуревич К. М. Надежность психологических тестов // Психологическая

диагностика: ее проблемы и методы. — М., 1975. — С. 162-176.

Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.; Воронеж,

1998. - С. 256-271, 343-366.

Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича. — Бийск,

1993. - С. 59-82.

Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой.

- М., 1997. - С. 55-78.

Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред.

К. М. Гуревича. - М., 1981. - С. 24-35.

Тема 4. Диагностика интеллектуального развития

Интеллект и умственное развитие: основные понятия, теории, подходы

к изучению. История вопроса и современное состояние проблемы

интеллекта. Тестовый, социальный, практический и биологический

интеллект. Из истории возникновения тестов интеллекта. Шкалы

Бине-Симона, их модификации. Шкалы Стэнфорд-Бине. Понятие

о коэффициенте интеллектуальности (IQ). Цели использования тестов

интеллекта. Невербальные тесты интеллекта, их особенности и

цели применения. Тесты действия: Тест восприятия прежнего порядка

на доске Э. Сегена, лабиринтные тесты. Прогрессивные матрицы

Равена. Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры,

Р. Кеттелла. Вербальные тесты интеллекта, их достоинства и недостатки.

Характеристика тестов Д. Векслера, Р. Амтхауера, Группового

интеллектуального теста для младших подростков (ГИТ) Дж. Ваны.

Отечественные исследования в области диагностики умственного развития.

Принцип построения и особенности отечественных методик

диагностики умственного развития (Школьный тест умственного развития

— ШТУР; Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников

— АСТУР; Тест умственного развития младших школьников

— ТУРМШ; Тест умственного развития младших подростков —

ТУРП). Интеллект и когнитивные стили. Диагностика когнитивных

стилей.

Контрольные вопросы

1. Дайте наиболее употребимые определения интеллекта, раскройте

их ограниченность.

634

Приложения

2. Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальная одаренность

в разных теоретических концепциях?

3.

Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?

4. Каковы прогностические возможности тестового интеллекта?

5. Что такое умственное развитие? Какова связь интеллекта и умственного

развития?

6.

Перечислите основные показатели уровня умственного развития,

предлагаемые отечественными психологами.

7.

Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных

тестов?

8.

В чем отличие ШТУРа от традиционных интеллектуальных тестов?

Литература

Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. Руководство к применению Группового

интеллектуального теста для младших подростков (ГИТ). —

Обнинск, 1993.

Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. Руководство к применению Теста

структуры интеллекта Р. Амтхауера. — Обнинск, 1993.

Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. Тест умственного развития абитуриентов

и старшеклассников (АСТУР): Руководство по работе

с тестом. — М., 1995.

Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. Школьный тест умственного развития

(методические рекомендации по работе с тестом). — М., 1996.

Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного

развития школьников. — М., 2000.

Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982. Кн. 1. —

С. 205-316.

Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.; Воронеж,

1998. - С. 224-377.

Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. — М., 1960.

Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. — Ростов-н/Д,

1996. - С. 281-308.

Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. —

М., 1973.

Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича. — Бийск,

1993.-С. 83-104.

Приложение 4

Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Бо

рисовой. - М., 1997. - С. 65-92.

Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гу

ревича. - М„ 1995. - С. 79-112.

Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред.

К. М. Гуревича. - М., 1981. - С. 49-79.

Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: Принцип диф

ференциации. — М., 1997.