§ 4. Экспериментальная проверка эффективности

коррекционно-развивающих программ

Школьному психологу, учителю, прежде чем использовать коррекционно-

развивающую программу, важно знать, какова ее эффективность:

•

будет ли прогресс в умственном развитии ребенка после применения

программы;

• в чем конкретно он может находить свое проявление.

Для ответа на первый вопрос было проведено исследование на выборке

учащихся двух V классов одной из московских школ (58 человек). Один

класс был выбран как экспериментальный — там планировалось проведение

с учащимися коррекционно-развивающей работы, а другой — как

контрольный (коррекционно-развивающая работа не планировалась).

Сначала как в экспериментальном, так и в контрольном классе осуществлялась

диагностика умственного развития учащихся. Для этого

использовался Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). После проведения

в экспериментальном классе коррекционно-развивающей работы с

помощью того же теста была проведена повторная диагностика умственного

развития пятиклассников обоих классов. Вывод о результативности

разработанной программы можно сделать в том случае, если показатели

умственного развития учеников, с которыми проводились коррекци

Глава 22. Коррекционные возможности психодиагностики

онные занятия, окажутся существенно выше по сравнению с учениками,

у которых таких занятий не было.

Данные, полученные после первого тестирования, свидетельствовали

о примерно одинаковом уровне умственного развития у учащихся параллельных

классов. Средний балл в обоих классах оказался ниже того,

который рассматривается как нормальный для данной образовательновозрастной

группы. Самый большой процент в этих классах составляли

учащиеся с низким уровнем умственного развития. На втором месте стояли

те, у кого этот уровень имеет средние показатели. И практически

отсутствовали учащиеся с высоким уровнем умственного развития (таким

оказался только один ученик).

Коррекционно-развивающая работа в экспериментальном классе шла

в течение двух с половиной месяцев. После ее окончания еще раз была

проведена диагностика умственного развития с помощью теста ГИТ с учениками

экспериментального и контрольного классов.

В том классе, где проводились коррекционно-развивающие занятия,

обнаружен существенный рост показателей умственного развития по

сравнению с параллельным классом, где такая работа не велась. Так, в

экспериментальном классе почти в 3,5 раза уменьшилось количество

учеников с низким уровнем умственного развития. Многие из этой группы

после коррекционно-развивающей работы оказались средними по

уровню своего умственного развития. Только у пятерых учеников этот

уровень остался прежним. В контрольном классе за тот же период сдвиг

в умственном развитии учеников оказался незначительным. Только у двоих

учащихся, имевших низкий уровень умственного развития, этот показатель

достиг средней степени. Все другие остались на своих прежних

местах. Полученные различия между классами статистически значимы.

Таким образом, приведенный выше пример показывает, что можно

констатировать положительную динамику роста умственного развития

детей в том классе, где была применена разработанная коррекционно-

развивающая программа, и отсутствие такой динамики там, где

такая работа не проводилась. Другими словами, прогресс в умственном

развитии учащихся после проведения с ними коррекционно-развивающей

программы очевиден, что позволяет сделать вывод о ее эффективности.

Что касается ответа на второй вопрос (в чем конкретно могут проявиться

изменения в умственном развитии), то таким проявлением

может быть осознание, степень осмысления учащимися своей большей,

чем раньше, подготовленности к восприятию, усвоению учебного материала.

Для того чтобы это зафиксировать, была проведена дополнительная

работа с группой учеников экспериментального класса, имеющих специфические

отличия от остальной выборки. Эти учащиеся при хорошей

успеваемости по всем предметам (4 и 5) на первом тестировании показали

достаточно низкий уровень умственного развития, т. е. несформированность

умственных действий, формально-логических мыслительных

операций.