Глава 21. Критериально-ориентированное тестирование

Результаты тестирования при их группировании не по всем классампараллелям,

а лишь по тем, где ведет преподавание отдельный педагог,

покажут, насколько успешно справляется данный учитель с преподаванием

ключевых разделов учебной программы. Результаты КОРТа

могут, например, показать, что логико-психологический состав учебного

умения не усвоен, ученики не овладели критериальными требованиями

к актуализации умственных действий в данной области

содержания. Обратная связь укажет, какие рекомендации можно предложить

учителю, чтобы исправить положение. Психологические принципы

организации обратной связи в образовании обоснованы К. М. Гуревичем

[48].

КОРТ может выступить как надежное средство исследования самих

учебно-образовательных программ. Поскольку в современной системе

образования представлены учебные заведения с различными

программами, для каждого вида учебного заведения придется разрабатывать

свои серии КОРТов с заданиями, содержание которых было

бы релевантно особенностям учебных программ данного заведения.

Сопоставив данные тестов, разработанных с учетом специфики конкретных

программных требований, можно осуществить сравнение логико-

психологического состава умственных действий, задаваемых различными

программами и курсами.

КОРТы, о которых идет речь в данной главе, обращены к сторонам

умственного развития, тесно связанным с усвоением конкретного предметного

содержания. Вместе с тем ученики в школе имеют дело с разнообразным

по предметной специфике материалом. По меткому замечанию

Н. С. Лейтеса, школа подобна университету, в котором учащийся

одновременно обучается на всех факультетах. Поэтому, когда исследователь

анализирует результаты КОРТа, перед ним неизбежно

встает вопрос, можно ли данные о сформированности умственных

действий в одной области содержания приложить к другой области.

В решении этой задачи конструирование и применение КОРТов,

разработанных на материале различных предметов и актуализирующих

логически сходные совокупности умственных действий, займет

определенное и, возможно, значительное место. Результаты КОРТов

представят данные о конкретных условиях осуществления умственного

действия в единстве его предметно-специфических и общелогических

компонентов.

Возможно, предметно-специфическим характером умственного действия

объясняются трудности в его реализации на материале с другим

предметным содержанием. Исследовательская работа по выявлению

Часть VII. Современные проблемы психологической диагностики

индивидуальных особенностей школьников в овладении умственными

действиями, связанными с конкретным учебным материалом, — ближайшая

и актуальная задача в критериально-ориентированном тестировании.

Свободный от тех недостатков, которые присущи традиционному

тестированию, КОРТ позволяет более глубоко и всесторонне изучить

индивидуально-психологические особенности умственного развития

учащихся и тем самым способствует совершенствованию психологопедагогической

работы в системе образования.

Вопросы

1.

Почему критериально-ориентированное тестирование рассматривается

как новый подход к психодиагностике?

2. Назовите основные концепции критерия, разрабатываемые на

этапе возникновения критериально-ориентированного тестирования.

3. Какие особенности КОРТов стали объектом критики в зарубежной

тестологии?

4.

Какая концепция критерия легла в основу разработки КОРТов

с психологическим содержанием?

5. Укажите основные этапы конструирования и проверки психологического

КОРТа.

6. Оцените перспективы применения КОРТов в отечественной практике

школьного образования и профессиональной подготовки.

Рекомендуемая литература

Берулава Г. А. Психология естественно-научного мышления. Теоретико-

экспериментальное исследование. — Томск, 1991.

Горбачева Е. И. Критериально-ориентированное тестирование в диагностике

умственного развития школьников // Вопросы психологии,

1988. № 2. - С. 51-57.

Гуревич К. М. Вопросы организации психологической обратной связи

в системе образования // Психологический журнал, 1997. № 4. —

С. 78-84.

Татарчук Д. П. Критериально-ориентированная диагностика уровней

умственного развития младшего подростка: Автореф. дисс. канд.

психол. наук. — М., 1993.