Глава 18. Диагностика младенцев и детей раннего возраста

В предметной деятельности выделяются:

•

операциональная сторона, характеризующаяся действиями с предметами:

манипулятивными (неспецифическими и специфическими)

и собственно предметными (культурно-фиксированными)

действиями;

•

потребностно-мотивационная сторона, проявляющаяся в познавательной

активности, характеризующейся интересом ребенка

к предметам, стремлением к обследованию и действиям с

ними, настойчивостью, эмоциональной вовлеченностью в деятельность.

Наличие таких инициативных, самостоятельных действий,

охватывающих и познавательную, и аффективно-волевую

сферу ребенка, в большей степени говорят о действительном освоении

деятельности, а не о приобретении одних лишь моторныхили

сенсорных навыков;

•

включенность предметных действий в общение со взрослым.

Отличительной особенностью всех рассматриваемых ниже методик,

выявляющих уровень развития младенца и ребенка раннего возраста,

является его включенность в общение со взрослым. Степень

принятия помощи и поддержки взрослого, возможность влияния

взрослого на самостоятельные действия ребенка являются важнейшими

показателями потенциальных возможностей самого ребенка.

Разработанный комплекс методик включает:

• диагностику формы общения ребенка со взрослым (сюда же относится

и диагностика речевого развития, поскольку речь в раннем

возрасте возникает и развивается как средство общения);

• диагностику развития предметной (или предметно-манипулятивной)

деятельности, в которой выявляются характер действий

ребенка, уровень его познавательной активности и включенность

в общение со взрослым.

Методики представляют собой оценочные шкалы, на основе кото

рых осуществляются наблюдение и фиксация действий, совершаемых

взрослым с ребенком в естественных ситуациях.

Шкала развития ребенка от 0 до 6 месяцев включает в себя оценку

ведущих составляющих психического развития этого возрастного эта

па — ситуативно-личностного общения и познавательной активности

по отношению к предметному окружению [12].

Во втором полугодии жизни психическое развитие малыша опреде

ляется ситуативно-деловым общением и предметно-манипулятивной

410 Часть VI. Диагностика психического развития на ранних этапах онтогенеза

деятельностью. Поэтому диагностика психического развития ребенка

на этом этапе направлена на оценку этих сторон.

На втором году жизни сфера жизнедеятельности ребенка обогащается

новыми видами активности. Кроме преобладающего ситуативноделового

общения могут зарождаться элементы внеситуативно-познавательного

общения. Предметная деятельность по-прежнему имеет

решающее значение для развития. Именно эти линии психического

развития детей в возрасте от 1 до 2 лет являются предметом диагностики.

Оценка речевого развития не проводится отдельно, так как речь

ребенка в этом возрасте включена в общение и является его средством.

На третьем году жизни продолжается дифференциация предметно-познавательной

и игровой деятельностей. Если предметно-познавательная

деятельность осуществляется как познание и усвоение определенных,

культурно-нормированных действий со знакомыми и малознакомыми

предметами, то игровая предполагает элементы творчества и становление

игровых замещений. Поэтому диагностика познавательной и игровой

деятельностей проводится отдельно. Поскольку главной формой общения

в этом возрасте остается ситуативно-деловая, диагностическая

ситуация, в которой выявляется уровень развития общения ребенка третьего

года жизни, во многом похожа на ситуацию, разработанную для детей

второго года жизни.

Наблюдаемые параметры развития оцениваются в баллах от 0 до 3.

Нормативные данные, с которыми сопоставляются показатели детей,

приведены для каждой возрастной группы с интервалом в 1 месяц.

Приведем пример того, как составлены описываемые шкалы (для мла

денцев в возрасте от 0 до 6 месяцев оценки 2 компонентов комплекса

оживления) (см. табл. 18).

Несмотря на то что показатели надежности и валидности по данным

методикам не определялись, следует отметить их теоретическую

обоснованность, проверенную при изучении особенностей психического

развития детей численностью свыше 1000 в возрасте от рождения

до 3 лет; воспитывающихся в разных условиях (в семьях, яслях,

домах ребенка).

Разработанные шкалы используются в качестве контроля за психическим

развитием ребенка, с целью индивидуализации педагогического

процесса в детских учреждениях, индивидуального консультирования

родителей, педагогов и специалистов родственных профессий (психиатров,

невропатологов, психоневрологов и др.). Данные методики помогут

своевременно выявить задержки и отклонения в психическом

развитии ребенка, определить их природу, возможные причины и сво