Глава 5. Диагностика интеллекта и умственного развития

ся испытуемому на выполнение всего задания, а также все остановки

испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление

количества остановок, количества ошибок и порядкового

номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета,

позволяет сделать заключение об уровне распределения внимания

у испытуемого.

Все описанные методики, диагностирующие разные показатели

внимания, не имеют критериев, на основе которых можно было бы сделать

вывод об уровне развития соответствующей характеристики внимания

(т. е. нельзя оценить, хорошим или плохим вниманием обладает

испытуемый). Это затрудняет их использование в практических

целях. Поэтому, для того чтобы оценить внимание ребенка, рекомендуется

сделать следующее: подобрать группу детей одного возраста

и воспитывающихся в сходных условиях, продиагностировать их с помощью

выбранной методики и распределить в порядке убывания их

показателей. Группа должна состоять не менее чем из 50 детей. Затем

следует выделить подгруппу детей с самыми высокими показателями

(20 %), подгруппу с самыми низкими показателями (20 %), а у оставшихся

60 % детей, расположенных в середине всей группы, отметить

самый низкий и самый высокий показатели по методике. Эти показатели

можно рассматривать как границы, наиболее типичные для данного

возраста детей, которые поэтому можно назвать нормальными.

Если результат интересующего психолога ребенка лежит в этих границах,

можно считать, что соответствующий показатель внимания

у него является нормальным. Если он ниже нижней границы центральной

подгруппы детей, следует признать внимание ребенка по этому

показателю плохим, не соответствующим его возрасту. Если показатель

ребенка выше верхней границы центральной подгруппы,

следует считать его внимание очень хорошим, лучше развитым, чем

у большинства детей его возраста. Этим же способом определения возрастных

критериев сформированности психической особенности можно

воспользоваться и в работе с другими нестандартизированными методиками.

Вопросы

1.

Дайте наиболее часто употребляемые определения интеллекта,

раскройте их ограниченность.

2.

Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальные способности

в разных теоретических концепциях?

Часть II. Диагностика когнитивной сферы

3.

Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?

4. Каковы цели использования невербальных тестов интеллекта?

5. Перечислите специфические особенности шкал Д. Векслера.

6.

Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных

тестов?

7.

В чем принципиальные отличия тестов, ориентированных на

социально-психологический норматив, от традиционных тестов

интеллекта?

Рекомендуемая литература

Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М., Козлова В. Т., Логинова

Г. П. Руководство к применению Группового интеллектуального

теста для младших подростков ГИТ. — Обнинск, 1993.

Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М., Козлова В. Т., Логинова

Г. П. Руководство к применению Теста структуры интеллекта

Р. Амтхауера. — Обнинск, 1993.

Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М., Козлова В. Т., Логинова

Г. П., Раевский А. М., Ференс Н. А. Тест умственного развития

абитуриентов и старшеклассников (АСТУР). Руководство по работе

с тестом. — М., 1995.

Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982. — Кн. 1.

С. 205-316; Кн. 2. С. 28-36.

Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.; Воронеж,

1998. - С. 224-377.

Психологическая коррекция умственного развития. — М., 1990.

Bohman S. What is intelligence? - Stockholm, 1980.

Sternberg R.J. The triarchic mind. A new theory of human intelligence.-

N.Y., 1988.