Глава 8. Тесты достижений

борки, которые целесообразно привлечь для сопоставления. Необходимо

также обдумать, насколько обширен должен быть материал, на

основе которого будут проверены знания учащихся. В соответствии

с теми или иными исследовательскими задачами следует обсудить

вопрос о том; достижение каких учебных целей будет вынесено на передний

план — знание конкретных данных или умение правильно решить

незнакомую проблему.

Анализ плана учебного содержания. При построении теста следует

осуществить краткое описание плана содержания (перечень концепций,

идей, а также навыков, содержащихся в том учебном материале,

измерение усвоения которого осуществляет тест).

Этот этап в создании теста относится в настоящее время прежде

всего к анализу учебных планов и учебников. Так как последние все

еще имеют преимущественно тематическую ориентацию, вывести на

их основе конкретные учебные цели и проверочные задания, подтверждающие

правомерность интерпретации учебного содержания, достаточно

трудно. Обычно действуют таким образом, чтобы коллектив экспертов

(учитель, методист и психолог) выделял из учебных программ

и учебников важнейшие учебные цели и заносил их в матрицу, в которой

на одной оси расположены элементы содержания, а на другой —

учебные цели («знание основных терминов», «применение принципов

» и др.). При анализе плана учебного содержания учитель ориентируется

только на те учебные цели, которые он выбрал для своего

класса. При этом, как правило, исследованию подлежат небольшие

фрагменты урока.

Конкретизация учебных целей. При подготовке теста учебная цель

должна быть описана так, чтобы о ее достижении можно было судить

однозначно. В соответствии с этим многие методические руководства

для учителей рекомендуют при определении и отборе учебных

целей избегать употребления таких «неопределенных и расплывчатых

» выражений, как «узнать», «открывать для себя», «воспринимать

». Взамен этого рекомендуется основывать обучение на выработке

у учащихся таких внешне выраженных навыков, как, например:

выбрать, назвать, описать, дать определение [186].

Общий прием конкретизации целей — использовать в их описании

глаголы, указывающие на определенное действие. Так, цель «изучить

применение символических обозначений на погодной карте» может

быть развернута в следующий перечень действий ученика:

1) воспроизводит по памяти символы на карте погоды;

2) опознает символы на карте;

Часть II. Диагностика когнитивной сферы

3) читает карту, используя символы;

4) составляет карту, пользуясь символами;

5) по заданной карте, пользуясь символами, дает прогноз погоды.

Написание тестовых заданий. Для любой данной цели обучения

потенциально можно создать много тестовых заданий, причем эти задания

будут меняться по своей сложности. Простая цель вроде сложения

чисел охватывает очень широкую область возможных знаний

в зависимости от следующего:

• сколько чисел складывают;

• как велики эти числа;

• сколько переносов из разряда в разряд требуется при этом;

• целые ли это числа, в отличие от десятичных дробей или смешанных

чисел;

• все ли эти числа положительные или же некоторые из них положительные,

а некоторые — отрицательные.

Определение тестируемой области содержания задает приемлемый

диапазон измерения достижений конкретных учащихся. В младших

классах начальной школы эта область содержания может включать

только два целых положительных числа, каждое из которых имеет не

более двух цифр, причем переносится только последняя цифра. Если

следовать этому ограничению, то это хотя и приведет к большому числу

возможных тестовых заданий, но все они будут при этом находиться

в области изученного содержания [186].

На данном этапе конструирования теста принимается решение о том,

какой тип и какое число заданий надо использовать. Во избежание

диспропорций в охвате предметной области тестовыми заданиями

следует составить спецификацию теста, или, иначе говоря, техническое

задание на разработку теста. Примеры спецификации теста в табличной

форме приводятся А. Анастази [12, кн. 2, с. 50], К. Ингекампом

[63, с. 141]. Таблица дает представление о желательном числе

заданий относительно содержания и целей обучения. Если конкретная

цель данной темы не затрагивается, то задание в соответствующей

клетке таблицы отсутствует. В столбцах и строках таблицы представлен

относительный «вес» каждой темы и учебной цели.

Тестируемое содержание определяет, какую из форм заданий следует

предпочесть: описание требует заданий типа эссе, а построение

и демонстрация — практических заданий. Цели обучения, согласно

таксономии Б. Блюма [168], также связаны с определенными типами