Глава 11. Проективные методики диагностики личности

Психолог-клиницист, составляя его, учитывает и дополнительную информацию,

полученную из внешних источников.

Основным фактором, затрудняющим интерпретацию показателей

методики Г. Роршаха, является суммарное число ответов, известное

как продуктивность ответов. Эмпирически показано, что продуктивность

ответов непосредственно связана с возрастом, интеллектуальным

уровнем и образованием индивида. Хотя считается, что описываемая

методика применима к людям в возрасте от дошкольного до

взрослого, нормативные данные изначально были получены по большей

части в группах взрослых. Стремясь расширить возрастные границы

интерпретации методики Г. Роршаха, Л. Эймс и его коллеги собрали

и опубликовали нормы для детей в возрасте от 2 до 10 лет, для

подростков — от 10 до 16 лет, для пожилых людей — в возрасте 70 лет

и старше [14].

В настоящее время предпринимаются попытки использовать вычислительную

технику в обработке результатов этой методики.

§ 2. Проективные методики интерпретации

Эту группу методик по праву возглавляет Тематический апперцептивный

тест (Thematic Apperception Test — ТАТ), созданый еще в 1935 г.

К. Морган и Г. Мюреем [158]. Он применяется в клинической практике

для диагностики неврозов и психосоматических расстройств.

Стимульным материалом ТАТ является стандартный набор из

30 таблиц с изображением относительно неопределенных ситуаций,

а также таблица — пустой бланк. Каждому испытуемому дается 20 таблиц,

которые подбираются психологом заранее с учетом его пола и

возраста. Методика предназначена для диагностирования лиц, начиная

с возраста 14 лет.

Испытуемого просят составить по картинке рассказ, объясняя, что привело

к изображенному событию, что происходит в данный момент, что

будет происходить в дальнейшем, о чем думают и что чувствуют персонажи.

При предъявлении пустого бланка его просят вообразить какуюлибо

картину и описать ее, а затем составить по ней рассказ. В процессе

диагностирования фиксируется время, затраченное на каждую таблицу,

латентное время (от момента предъявления таблицы до начала рассказа),

длительные паузы, жесты, мимика, поза, настроение. Ведется запись

рассказов и всех речевых высказываний испытуемого.

Как правило, диагностика проводится в два сеанса с интервалом между

ними в одни сутки. По окончании рассказов следует беседа с испытуемым,

в ходе которой психолог прежде всего выясняет источники тех или

иных сюжетов, причины логических неувязок, речевых ошибок, оговорок,

получает дополнительные сведения об испытуемом.

Часть III. Диагностика личности

Г. Мюррей, анализируя рассказы испытуемого, выделял несколько этапов

[137]. На первом этапе следует определить героя каждого рассказа.

На втором этапе выявляются важнейшие характеристики героя — его

стремления, желания, чувства, черты характера, привычки. По терминологии

Г. Мюррея, это проявления потребностей, которые он определял как

динамические образования, организующие и направляющие психическую

деятельность и поведение человека. Потребность — главная категория

теории личности Г. Мюррея (персонологии). Анализ потребностей

необходим для уточнения индивидуальности, поскольку каждому человеку

присущ их специфический комплекс. Г. Мюррей выделил и описал

множество потребностей, которые он классифицировал по разным основаниям

(потребности в деятельности и в результате, созидательные и негативные

потребности и др.) [97]. Наиболее известной среди этих классификаций,

делающей акцент на происхождении потребности и, следовательно,

на направлении деятельности, к которой она побуждает, является

следующая: различаются психические, организменные и социальные

потребности.

Для анализа результатов ТАТ Г. Мюррей составил перечень и подробные

описания 20 потребностей, среди которых доминантность, агрессия,

автономия, социальность, достижение, самозащита и др. После нахождения

потребностей у героев рассказов психолог должен оценить их

в баллах (от 1 до 5) в зависимости от интенсивности, длительности и частоты

проявления, значения для развития сюжета [137].

Завершающий этап обработки заключается в их ранжировании с целью

выделения доминирующих потребностей, проявляющихся сильнее

и чаще на протяжении всего диагностирования (то есть во многих рассказах).

По гипотезе Г. Мюррея, испытуемый идентифицирует себя с героями

рассказов; поэтому найденные потребности и их иерархия характеризуют

его личность.

Каждой потребности соответствует определенное давление, ощущаемое

со стороны. Давление рассматривается пусковым механизмом потребности,

необходимым для того, чтобы она стала активной доминантой

поведения. Их взаимодействие —тема — является базовым объектом

психологического анализа, позволяющим описать взаимоотношения индивида

со средой.

Мюрреевская схема анализа результатов ТАТ не является единственной.

Существуют ее многочисленные модификации и дополнения,

опирающиеся на разные теоретические концепции. Их возникновение

в первую очередь объясняется направленностью на получение

личностной информации, которая может маскироваться защитными

механизмами. С этой целью наряду с содержательными характеристиками

рассказов выделяют их формальные (структурные) показатели.

В настоящее время благодаря усилиям многих психологов, среди ко

торых следует назвать Д. Рапапорта, С. Томкинса, М. Арнольд, Л. Беллака,

выделено 27 показателей, которые можно получить по ТАТ [90]. Не

все являются обязательными, то есть фиксируемыми в каждом рассказе,

но важным принципом анализа является ориентация на их целостную