Часть II. Диагностика когнитивной сферы

Но существует и противоположное мнение — только вербальные задания

позволяют оценить интеллект, так как он тесно связан с языковыми

способностями.

Отождествив интеллект с IQ, психологи первой половины XX в.

вместе с тем продолжали рассматривать его как врожденное и наследственно

предопределенное качество, не зависимое от условий развития.

Из этого вытекали ожидания стабильности и неизменности IQ

индивидов на протяжении длительного времени. Психологи ожидали,

что IQ (выраженный в стандартных оценках показатель теста) не должен

расти с возрастом.

Прежде чем изложить экспериментальные данные, направленные

на проверку этого предположения, рассмотрим, что представляет собой

IQ как показатель по интеллектуальному тесту. В тесте испытуемым

предлагается выполнить некоторое количество задач, требующих

установления логико-функциональных отношений между заданными

объектами (словами, графическими изображениями и пр.). По

сумме выполненных заданий определяется первичный (сырой) балл

каждого индивида, который затем переводят в стандартную (шкальную)

оценку. Это и есть IQ. Стандартный IQ является соотнесением

индивидуального показателя со статистической нормой, полученной

на однородной репрезентативной выборке испытуемых. Он отражает

место («точку»), которое занимает индивид по своим показателям

выполнения на оси континуума результатов тестирования

группы.

Чтобы правильно оценить и использовать результаты интеллектуального

теста, необходимо ответить на вопрос, насколько стабильно то

место, которое получил индивид по тестовым показателям. Психологи

первой половины XX в. вслед за Ф. Гальтоном и А. Бине верили, что

различия в выполнении интеллектуального теста вызваны неодинаковостью

генетически обусловленного или врожденного интеллекта

и потому должны сохраняться на протяжении длительного времени.

Интеллект предопределен для человека так же, как его рост. Если и возможно

его развитие, то в раннем детстве. Что же касается взрослых, то

у них он стабилен.

В лонгитюдных исследованиях подтвердилась гипотеза о неизмен

ности как относительных (ранговых), так и абсолютных показателей

интеллектуальных тестов, выраженных в стандартных IQ, у взрослых

испытуемых. Например, в известном лонгитюдном исследовании, про

веденном в Беркли (Калифорния) и продолжавшемся в течение 26 лет,

корреляции IQ, полученные в 8-летнем возрасте, с показателями ин

Глава 5. Диагностика интеллекта и умственного развития

теллектуальных тестов в последующие возрастные периоды были более

0,8 и доходили до 0,96 [190].

Следует ли такое постоянство 1Q объяснять наследственностью интеллекта?

Можно назвать по крайней мере еще две причины найденных

фактов:

1) относительная неизменность окружающей среды, в которой на

ходятся люди в течение длительного времени (а иногда и на про

тяжении всей своей жизни);

2) умения и навыки, полученные индивидами на ранних этапах своей

жизни и обеспечившие их быстрое интеллектуальное развитие,

сохраняются и служат предпосылками развития в дальнейшем.

Вместе с тем отмеченная константность IQ наблюдалась лишь

в рамках группы. Когда же психологи перешли от внутригрупповых

исследований к изучению вариаций IQ разных групп, подверженных

влиянию неодинаковых условий их жизни, то собрали множество

факторов, свидетельствующих об изменчивости той психологической

характеристики, которая скрывалась за IQ. Эти исследования

можно сгруппировать по двум направлениям. Одно из них касалось

изучения влияния разнообразных факторов окружающей среды на

оценки интеллектуальных тестов, другое — на представителей разных

культур.

В исследованиях первого направления использовались как факторы

биологической среды (вес ребенка при рождении, особенности протекания

беременности у матери, наличие заболеваний у родителей

и пр.), так и особенности социоэкономического положения. Так, IQ недоношенных

детей остается значимо более низким по сравнению с IQ

доношенных вплоть до младшего подросткового возраста, а затем это

различие исчезает [169].

Зависимость IQ от принадлежности к социально-экономическому

классу была установлена очень давно, фактически с появлением первых

тестов интеллекта. Всегда отмечалось, что разница по средним

оценкам разных интеллектуальных тестов между детьми низших и высших

социальных классов колеблется в пределах 10-14 единиц.

Впрочем, отнесение различных факторов к биологической или социальной

среде чаще всего является условным. Биологические параметры

не только не являются независимыми от социальных, но могут

быть целиком обусловлены последними. Так, например, заболевания

матери, вес ребенка при рождении могут быть следствием низкого социоэкономического

положения семьи, когда невысокие доходы не позволяют

прибегать к врачебной помощи и полноценно питаться. Спра