Глава 18. Диагностика младенцев и детей раннего возраста

of Infant Development) — результат многолетних научных изысканий

Н. Бейли и ее коллег по университету в Беркли [12]. Некоторые из

заданий этих шкал были заимствованы из таблиц Гезелла и других

методик для детей этого возраста (от 2 до 30 месяцев).

Шкалы Н. Бейли предусматривают три вспомогательных средства оценки

степени развития ребенка:

•

шкалу умственного развития;

•

шкалу моторного развития;

• записи поведения младенца.

Шкала умственного развития выявляет такие функции, как:

•

восприятие;

•

память;

• обучаемость;

•

решение проблем;

•

вокализацию (гуканье, гуление, протяжные звуки, вскрики и другие);

•

зачатки словесного общения;

• простейшее абстрактное мышление.

Шкала моторного развития измеряет макромоторные навыки и умения

— умение сидеть, стоять, ходить и подниматься по ступенькам, а также

умение двигать руками и пальцами. В младенческом возрасте развитие

двигательных функций, таких как манипулирование с предметами,

играет важную роль во взаимосвязи ребенка с окружающей средой и, следовательно,

в развитии его умственных процессов.

Записи поведения младенца представляют собой оценочную шкалу,

заполняемую экспериментатором после проведения двух других частей

теста. Она предназначена для оценки различных аспектов развития личности

ребенка, таких как эмоциональное и социальное поведение, внимание,

настойчивость и целеустремленность.

По психометрическим характеристикам шкалы Н. Бейли, несомненно,

можно считать выдающимся измерительным инструментом для изучения

младенцев. Статистическая норма определялась на выборке, репрезентативной

популяции США. Ее численность— свыше 1200 детей.

Коэффициенты надежности для шкалы умственного развития варьируют

в интервале 0,81-0,93, для шкалы моторного развития — 0,68-0,92.

В настоящее время используется вторая редакция шкал Н. Бейли (1993).

Они предназначены для оценки уровня развития ребенка в возрасте от 1 месяца

до 3,5 года. Нормы устанавливались на выборке объемом 1700 детей,

разделенных на 17 возрастных групп от 1 до 42 месяцев. Возрастные нормы

составлялись с интервалом в 1 месяц до возраста 36 месяцев и с 3-месячным

интервалом для более старших возрастов [14]. Для Умственной и

Моторной шкал получены нормы для каждого возраста, выраженные в стандартных

показателях со средним, равным 100, и а=15. Для шкалы записи

о поведении приведены процентильные показатели, распределяемые

потрем категориям: «неоптимальный», «сомнительный» и «нормальный».

Н. Бейли отмечала, что ее шкалы, а также другие шкалы для младенцев

пригодны для оценки уровня текущего развития, а не для прогноза

будущего развития.

402 Часть VI. Диагностика психического развития на ранних этапах онтогенеза

Шкала интеллекта ребенка (Cattell Scales of Infant Intelligense), разработанная

P. Кеттеллом для тестирования младенцев от 2 до 30 месяцев,

строилась как метод диагностирования познавательной сферы

[ 120]. С помощью этой шкалы можно определить некоторые особенности

речевого, сенсомоторного развития и первых навыков общения.

Большой вклад в развитие психологической диагностики ребенка

внесли методики, построенные на основе теоретической системы и методических

подходов Ж. Пиаже [13]. Стержневым пунктом его теории

является представление о последовательном, поэтапном характере интеллектуального

развития ребенка, представляющего собой закономерную

смену периодов и стадий от рождения до взрослости.

Каждая стадия, отличаясь своей специфической структурой мышления,

подготавливает следующую, перестраиваясь на более высоком

уровне. Порядок следования стадий неизменен, а продолжительность

и скорость развертывания каждой стадии варьируются в зависимости

от условий окружающей среды. Последнее определяет необходимость

создания диагностических методов, которые позволили бы определять,

на какой стадии развития находится индивид.

Экспериментальные методики для оценки свойств детского мышления

(от младенчества до старшего подросткового возраста) были

разработаны Ж. Пиаже для решения собственных исследовательских

задач. Они являются шкалами порядка, в которых достижение какоголибо

уровня невозможно без успешного прохождения более ранних

этапов развития. Методики построены так, чтобы выявлять важнейшие

аспекты каждого этапа. Основной методический прием состоит в

том, чтобы получить объяснение, которое дает ребенок наблюдаемому

событию, и найти причины, лежащие в основе этого объяснения. Шкалы

развития Ж. Пиаже являются ориентированными на содержание,

поскольку обеспечивают качественное описание того, что может делать

ребенок. При обработке результатов учитывается качество ответов

на относительно небольшое число предъявляемых ему проблемных

ситуаций, а не число успешно выполненных заданий. Основное

внимание сосредоточено на процессе решения проблемы, а не на его результате.

Так, например, рассматривая, как формируются представления о сохранении

количества вещества, Ж. Пиаже использовал следующую экспериментальную

схему: перед ребенком на столе ставились два одинаковых сосуда,

до одной и той же высоты наполненные окрашенной жидкостью; после этого

из одного большого сосуда жидкость переливали в два маленьких (уровень

жидкости в них выше, чем в исходном сосуде) и ребенка спрашивали,

будет ли в двух маленьких сосудах жидкости столько же, сколько в большом