Часть II

ДИАГНОСТИКА

КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ

Глава 5

Диагностика интеллекта

и умственного развития

§ 1. Представления об интеллекте

Понятие «интеллект» (англ. intelligence) как объект научного исследования

было введено в психологию английским антропологом Ф. Гальтоном

в конце XIX в. Находясь под влиянием эволюционной теории

Ч. Дарвина, он считал решающей причиной возникновения любых индивидуальных

различий, как телесных, так и психических, фактор наследственности.

Если раньше наследственностью объясняли только

умственную отсталость, то Ф. Гальтон распространил влияние этого

фактора на все уровни развития интеллекта — как самые высшие (талантливость,

гениальность), так и средние [181; 190].

Согласно Ф. Гальтону, весь спектр интеллектуальных способностей

наследственно детерминирован, а роль в возникновении индивидуальных

различий по интеллекту обучения, воспитания, других внешних

условий развития отрицалась или признавалась несущественной.

Представления Ф. Гальтона об интеллекте как наследственно обусловленной

способности на многие десятилетия вперед определили

взгляды психологов, занимавшихся его исследованием, а также повлияли

на методологию его измерения. Создатели первых тестов интеллекта

А. Бине, Дж. Кеттелл, Л. Термен и другие полагали, что они измеряют

способность, не зависимую от условий развития [190].

Начиная с работ Ф. Гальтона, проблема интеллекта приобрела особое

значение, которого она прежде не имела. Помимо этого, его заслуга

состоит в том, что, будучи антропологом, он распространил идеи

экспериментального исследования и измерения с телесных характеристик

человека на психические функции, в том числе и интеллектуальные

черты. В 1882 г. Ф. Гальтон организовал в Лондоне маленькую

лабораторию, в которой любой человек мог за плату измерить свои как

телесные (рост, мышечную силу), так и психологические параметры,

Глава 5. Диагностика интеллекта и умственного развития

касающиеся главным образом чувствительности, образной памяти,

моторных функций. Ф. Гальтон предложил для изучения связи признаков

(свойств) процедуру вычисления корреляций. Человека он

рассматривал как единое целое, совокупность различных телесных

и психических признаков, измеренных объективными методами и образующих

его индивидуальность во всей ее неповторимости. Такой

подход имел принципиальное значение для развития работ в области

психологической диагностики интеллекта.

Генерализованное понимание интеллекта как способности требовало

конкретизации — ответов на вопросы, касающиеся сущности, природы

и внешних проявлений этой характеристики. Эти вопросы интересовали

психологов на протяжении всего XX в. Однако однозначных

ответов на них не получено и до сих пор.

По вопросу о сущности интеллекта мнения разных ученых настолько

расходились, что когда в 1921 г. «Журнал педагогической психологии»,

издававшийся в Нью-Йорке, обратился к 14 ведущим американским психологам

с просьбой ответить на вопрос, что такое интеллект, были получены

несовпадающие, зачастую взаимоисключающие ответы. Так, на

одном полюсе было представление об интеллекте как биологической

особенности («биологический механизм регулирования и контроля» —

Дж. Петерсон), на другом полюсе отрицалось само существование интеллекта

как психологической характеристики, он понимался «просто

рабочей гипотезой, полезной для первой попытки прогноза решения

проблем» (А. Пресси) [216].

На протяжении XX в. были подвергнуты проверке и анализу следующие

подходы к пониманию сущности интеллекта:

1) способность обучаться (А. Бине, Ч. Спирмен, С. Колвин, Г. Вудроу

и др.);

2) способность оперировать абстракциями (Л. Термен, Р. Торндайк,

Дж. Петерсон);

3) способность адаптироваться к новым условиям (В. Штерн, Л. Терстоун,

Эд. Клапаред, Ж. Пиаже).

Понимание интеллекта как способности к обучению распространено

в зоопсихологии, где сравниваются интеллектуальные возможности

разных видов живых организмов на основе особенностей их обучения.

В исследованиях Б. Скиннера, Р. Торндайка, А. Биттерманабыло обнаружено,

что кривые обучения многих видов позвоночных имеют одинаковую

форму, что позволило предположить у них сходные способности

к обучению и, следовательно, одинаковый уровень интеллекта [190].

Понимание интеллекта как способности к обучению разделяли и некоторые

известные психологи начала XX в. Так, в ранних исследова