§ 3. Разработка корТа с психологическим

содержанием

Психологическое содержание методик КОРТ определяется следующим:

Часть VII. Современные проблемы психологической диагностики

• их особой направленностью — обращенностью теста на контроль

умственного развития и оценку его уровня. Методики КОРТ исследуют

умственные действия, опосредующие выполнение учащимися

учебных заданий. Указания на то, что это за действия, в

методической литературе, как правило, отсутствуют, а если и

имеются, то им придан самый общий характер — это ссылки на

необходимость анализа, синтеза, сравнения, обобщения без определения

содержательных показателей их выполнения на материале

с конкретной предметной спецификой. Эти действия должны

быть выявлены как путем логико-психологического анализа

задания, так и в ходе специально организованных наблюдений за

учащимися, когда они выполняют задания, позволяющие наметить,

какие действия необходимо произвести;

• использованием методических приемов, с помощью которых осуществляется

отбор содержания тестовых заданий, а также анализ

способов ориентации в предметном материале, каждый из которых

обусловлен «субъективной логикой» учащихся, овладевающих

требуемыми умственными действиями.

Все это учитывается в ходе составления спецификации теста. Описывая

критерий, на который данный тест ориентирован, спецификация

вместе с тем определяет границы той области содержания, к которой

тест относится.

Для того чтобы показать, как проводится спецификация, обратимся

к уже имеющемуся опыту разработки методик КОРТ [39]. Тест, о

котором пойдет далее речь, был разработан на материале математики

(VI класс общеобразовательной школы) и направлен на выявление

умственных действий, опосредствующих умение составлять уравнения

по условиям текстовых задач. Умение составлять уравнение является

ключевым в ряду математических знаний и умений. В V-VI классах

это умение только формируется, здесь закладывается и его психологическое

содержание, т. е. обусловливающие функционирование умения

умственные действия. На дальнейших этапах роль этого умения

возрастает.

Подготавливая спецификацию теста, прежде всего нужно раскрыть

критериальное значение исследуемого содержания. Для указанного

теста оно таково: специфика изучения математики тесно связана с актуализацией

умственных действий, опосредствующих формирование

приемов мышления школьников. Эти приемы выступают как условие

исследования и решения текстовых задач. В данном случае в спецификации

отмечается, что существенным в решении текстовых задач

Глава 21. Критериально-ориентированное тестирование

является построение последовательности моделей задачи, конечным

звеном в которой является математическая модель (уравнение). Моделирование

отношений между величинами является конституирующей

характеристикой математического мышления, а знаковые модели

и их трансформации выступают в качестве содержательной основы

умственных действий. Ориентация на знаковую модель, являющуюся

результатом мыслительного преобразования текстовой математической

задачи, выступает, таким образом, как критерий формирования

умственных действий. Он и закладывается в данный тест. Составление

уравнения по условиям текстовых задач предполагает, что учащийся

владеет такими умственными действиями:

• осуществляет анализ задачной ситуации, т. е. выявляет условие,

существенное для составления уравнения по тексту задачи (основание

для уравнивания);

•

устанавливает тождество между знаковыми моделями разной

степени обобщенности и текстом-описанием;

• производит разбиение задач на классы по существенному основанию

— типу отношений между величинами;

• усматривает подобие в задачах, исходя из аналогичного характера

моделирования зависимости между величинами.

Выявленная совокупность умственных действий составляет основу

конструирования методики КОРТ. Сформированность каждого из

действий проверяется отдельным субтестом. В тесте, о котором идет

речь, таких субтестов четыре (по числу обозначенных действий). Им

даны следующие названия: «Выделение существенного», «Четвертый

лишний», «Найди подобную», «Установление тождества».

Разработчик теста должен быть уверен, что в тест войдет материал,

который репрезентативен для исследуемого учебного содержания.

С этой целью была произведена каталогизация текстовых математических

задач. Она включала в себя сведения о сюжетах, особенностях

задач, их предметном содержании (т. е. какие величины представлены

в задаче, взаимосвязанные величины или разные значения одной и той

же величины), типах знаковой модели отношений между величинами,

входящими в условие задачи. Далее определялся примерный удельный

вес каждой из задач, т. е. то место, которое отводится задаче данного

типа в школьном учебнике математики. Таким образом, в задания субтестов

были включены все основные типы задач, представленные в

учебной программе. При разработке методики КОРТ тексты отобранных

задач были подвергнуты некоторым изменениям, связанным