Часть VII. Современные проблемы психологической диагностики

виде содержания, используемого в тесте (математическом, гуманитарном,

естественно-научном), то следует заключить, что умение мыслить

по аналогии у него не сформировано совсем и эту умственную операцию

нужно развивать с помощью коррекционной программы.

Может случиться и так, что учащийся плохо выполняет все или почти

все задания теста с определенным содержанием, независимо от

того, каков характер мыслительной операции, которую требуется осуществить.

Это значит, что он не владеет определенными знаниями,

которые уже должны быть представлены в его опыте. В этом случае

необходимо устранить пробелы в знаниях, для чего используются соответствующие

меры, относящиеся к педагогической коррекции.

Таким образом, узнав характер нарушений в ходе тестирования,

можно либо исправить нарушенную умственную операцию с помощью

специальной коррекционной программы, в которой будет учтен и состав

знаний, либо устранить пробелы в знаниях. Главное при этом —

быть уверенным, что с включенными в тест понятиями, знаниями человек

уже должен быть знаком, что они являются показателями уровня

его умственного развития.

Откуда может появиться такая уверенность, если состав знаний,

понятий для теста подбирался случайно, с опорой на интуицию психолога?

Возникает проблема: как добиться того, чтобы содержание теста было

не результатом эмпирических представлений его автора-психолога, а

вытекало бы из объективных требований к развитию человека, тех требований,

которые заданы обществом. Следовательно, важнейшей задачей

при разработке теста является выбор критерия, которому должно

соответствовать психическое развитие человека и с которым должны

сравниваться результаты психодиагностического обследования.

Понимание этой проблемы подводит к определению второг о признака

коррекционности методики. Этот признак — ориентированность

методики на критерий развития, или на норматив.

Как уже говорилось в гл. 21, в психологической диагностике в 6070-

е гг. возник и в настоящее время развивается новый, критериально-

ориентированный подход. В его рамках психологи разрабатывают

методики, раскрывающие степень соответствия подготовки учащегося

критериям развития, содержащимся в учебных программах. Эти методики,

получившие название критериально-ориентированных тестов

(КОРТ), оценивают усвоенное школьником содержание учебной

программы — что ученик знает и умеет делать из предусмотренного соответствующим

разделом программы. Тест такого типа предоставляет

Глава 22. Коррекционные возможности психодиагностики

учителю информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей

обучения, т. е. обучил ли он тому, чему хотел обучить своих учеников.

КОРТ, используемый по завершении изучения программы,

показывает, какие ее части ученик не усвоил. Таким образом, он приспособлен

для того, чтобы обнаруживать пробелы в знаниях, иесформированность

учебных навыков и умений и определять направления

коррекционной работы с учащимся.

Использование КОРТов в целях текущей и итоговой проверки

эффективности учебного процесса хорошо зарекомендовало себя в

системе обучения, предполагающего полное усвоение. Эта система,

возникнув в США, распространилась на школы ряда других стран (Великобритании,

Бельгии, Австралии, Бразилии и др.).

Критериально-ориентированный подход к диагностике умственного

развития может быть реализован в двух планах.

1. Один из них связан с разработкой методик, ориентированных на

критерий, понимаемый как совокупность компонентов умственного

развития, обусловливающих выполнение конкретных учебных

заданий. Пример такого критерия приведен в гл. 21 — он отражает

компоненты умственного развития, необходимые для решения

некоторых математических задач. Использование КОРТов такого

типа позволяет определить путь умственного развития в специфической

области и наметить соответствующие коррекционные

меры.

2. Другое направление реализации критериально-ориентированного

подхода к диагностике умственного развития связано с разработкой

методик, ориентированных на систему социально-психологических

нормативов [49]. По отношению к умственному развитию

учащихся каждый такой норматив может быть представлен как

совокупность конкретизированных требований школьной программы,

которые предъявляются к учащимся на определенном

этапе обучения. Норматив раскрывает перспективы развития,

определяет его динамику. Критерий-норматив может быть представлен

как система умственных действий по установлению логико-

функциональных связей, присущих определенному учебному

содержанию. С помощью методик, ориентированных на норматив

(первый в их ряду был ШТУР), исследуется степень подготовленности

индивида к требованиям, которые предъявляет общество

к каждому из них на определенной образовательно-возрастной

ступени их развития. Благодаря подходу с позиции социально