Часть VII, Современные проблемы психологической диагностики

требуемого уровня выполнения здесь обнаружилась особенно явно.

На первый план выступила необходимость установить, что из заданного

объема программы усвоено учеником и в какой мере он продвинулся

в овладении учебным материалом по сравнению с тем, что знал

раньше. В случае, если результаты тестирования не соответствовали

критерию — процентно-верному результату, ученику рекомендовали

вернуться к тем фрагментам учебного материала, которые требовали

дополнительной проработки.

Исследователи и учителя, используя в учебном процессе индивидуальные

программы и оперируя критериями их усвоения, не могли

не обратить внимания на то, что часть учащихся не достигает заданного

уровня, поскольку у них не складывается необходимая совокупность

умений. Было высказано предположение, что умения и составляющие

их операции, не получая достаточной проработки в учебном

процессе, либо не формируются, либо закрепляются и интегрируются

в «дефектные» системы. В теории и практике КОРТов возникает понимание

критерия как уровня мастерства, т. е. эталонной совокупности

всех операциональных компонентов, составляющих конкретное

умение. Располагая такой характеристикой, учитель или исследователь

может сравнить то, что делает ученик, с тем, что он должен уметь

делать.

Особенность критериально-ориентированных тестов, направленных

на установление уровня мастерства, состоит в том, что они не

только выявляют объем усвоенного материала, но и указывают на возможности

ученика активно использовать полученные знания в усвоении

нового, более сложного материала. Как уже упоминалось, тесты с

ориентацией на уровень выполнения могут установить (и это соответствует

их сути), что тот или иной ученик достаточно подготовлен, чтобы

перейти на следующий этап обучения. При этом остается неясным,

организованы ли имеющиеся у ученика знания и навыки в приспособленные

для решения конкретных задач эталонные структуры, а также

на каком уровне усвоения они находятся. Уровень мастерства воплощает

в себе критериальные требования, которые прежде всего обусловлены

сложившимися в теории и методике обучения стандартами

и образцами усвоения. Последние зафиксированы в школьных образовательных

программах как состав учебных умений.

Допустим, для педагогической практики потребовался тест, который контролировал

бы, в какой мере у учащихся сложилось понимание прочитанного.

Это умение может быть рассмотрено с точки зрения его структурных

компонентов. Вот примерный их перечень: постановка вопросов

Глава 21. Критериально-ориентированное тестирование

к прочитанному тексту, переформулирование трудных мест, выделение

главных мыслей, составление плана к прочитанному тексту. Будет недостаточно

назвать только эти компоненты. Каждый из них должен быть

конкретизирован прежде всего в плане его внешних проявлений, т. е. реализующих

их операций. Например, такой компонент, как выделение главной

мысли, может быть операционально представлен следующим образом:

1) подчеркнуть предложение, выражающее главную мысль отрывка;

2) выбрать заголовок для отрывка;

3) перечислить факты, подтверждающие основную мысль, и т. д.

В таком КОРТе каждый из выделенных компонентов должен исследоваться

отдельным субтестом. В субтест войдут задания, в которых представлены

все операциональные формы соответствующего компонента.

На основании результатов подготовленного таким образом КОРТа можно

будет делать конкретные выводы о том, какими компонентами (и в

каких операциональных формах) понимания прочитанного владеют или

еще не овладели учащиеся. Это позволит судить о причинах затруднений

и принять соответствующие коррекционные меры.

Результаты теста, использующего такой критерий, как уровень мастерства,

можно надежно определить при условии, если будет подготовлен

так называемый проверочный лист выполнения задания. В нем

указываются особенности или характеристики процесса выполнения

или итогового результата, который можно наблюдать, чтобы подтвердить

качество решения тестового задания.

Например, в образце практического теста «Разделение угла пополам»

определяются следующие шаги;

•

используется циркуль;

•

конец циркуля помещается в вершину угла, между сторонами проводится

дуга;

•

острие циркуля помещается на каждое пересечение дуги и стороны

угла, проводятся равные дуги;

•

от вершины угла к точке пересечения дуг проводится линия;

•

при проверке с транспортиром видно, что два полученных угла

равны между собой [218].

Другими словами, проверочный лист выполнения — это список заранее

определенных действий, обусловливающих успешность решения

данного задания. Наблюдая, как ученики выполняют подобные задания,

исследователь отмечает все осуществляемые ими действия в соответствии

с проверочным листом и использует их в качестве основы для определения

меры соответствия эталону процесса выполнения задания.

Известно, что между разработкой диагностических тестов и педагогической

теорией и практикой обучения, для которой данные тесты

предназначены, всегда имеется тесная связь. Все те черты концепции

критерия в КОРТе, которые были изложены выше, основываются на

бихевиористической модели обучения. Постулируемый этой моделью