Глава 8. Тесты достижений

• батареи общих достижений, приспособленные для измерения

итоговых результатов усвоения образовательных программ;

•

тесты по конкретным учебным предметам, используемые в школах,

колледжах и университетах в целях контроля эффективности

предметного обучения.

Батареи общих достижений представляют собой широко ориентированные

тесты, они применяются для оценки достижений главных,

долгосрочных целей обучения. Разработка таких батарей широко применяется

в образовательной практике США. Большинство тестовых

батарей охватывают все уровни школьного обучения и являются скоординированной

серией тестов, позволяющей сопоставить результаты

учащихся от I до XII класса. Такую серию, например, составляют

Тесты академической оценки (Scholastic Assessment Test — SAT).

В качестве примера батареи достижений рассмотрим SAT-I. Разработанный

в 1923 г. учеными Стэнфордского университета, он неоднократно

совершенствовался, и его последний вариант появился в 1994 г. Проведение

всей батареи занимает пять получасовых и два пятнадцатиминутных

периода с короткими перерывами между ними.

Тестовая батарея состоит из следующих субтестов.

«Словарь»: субтест изучает словарный запас с помощью устного

предъявления незавершенных предложений с просьбой к ребенку выбрать

из данных слов наиболее подходящее.

«Понимание прочитанного»: ребенка просят прочитать отрывок прозы

или стихотворения и к каждому задают серию вопросов. Для того чтобы

дать правильные ответы, учащийся должен уметь выделятыглавную

мысль отрывка, ключевые моменты текста, понимать его скрытый смысл,

уметь делать выводы из прочитанного.

«Навыки анализа слов»: ученик должен произнести зрительно предъявляемые

ему отдельные буквы и их сочетания, составить слова из слогов.

«Математические понятия»: субтест изучает понимание математиче

ских терминов и систем обозначений и действий, например дробей, множеств,

процентов и т. д.

«Математические вычисления»: субтест включает оценку умений действовать

с числами (буквенные обозначения не используются).

«Применение математики»: субтест содержит типичные арифмети

ческие задачи, задания на измерения и составление графиков и др.

«Грамотность»: нахождение неправильно написанных слов.

«Язык»: субтест устанавливает умение правильно использовать про

писные буквы, формы глаголов и местоимений, верно строить предложения,

соблюдать правила пунктуации и т. д.

«Социальные науки»: требуется выполнение заданий на основе знаний

из истории, экономики, политики, социологии и др.

«Естественные науки»: субтест содержит задания, выявляющие знание

некоторых методов исследования и терминов из области физики

и биологии.

Часть II. Диагностика когнитивной сферы

«Понимание прослушанного»: субтест содержит задания на сохранение

и организацию информации.

Общее число вопросов: 60 по математике и 78 вербальных. Для каждого

из вопросов субтеста предлагается несколько вариантов ответов,

имеющих буквенное обозначение — А, В, С, D, Е. На отдельном листе

напечатаны номера вопросов и против них— перечисленные буквы.

Испытуемый должен отметить ту из них, которая, по его мнению, соответствует

правильному ответу. Если он не отметит ни одного ответа, то

теряет очко. Если ответит неправильно, то теряет 1/4 очка. Очевидно,

что подобная система подсчета позволяет учесть даже неполное знание

вопроса.

Окончательной оценкой являются баллы, рассчитываемые по специальной

таблице. Последняя построена так, что требуемое число баллов

(800) абитуриент получает, правильно решив 90 % заданий. При этом

тест остается весьма строгим, и далеко не все его успешно проходят

с первого раза. Известно, например, что в 1999 г. из 1,3 млн американских

школьников, проходивших SAT-I, лишь 730 получили полный балл.

В среднем неплохим результатом считается, если по каждомутестудано

примерно 75 % правильных ответов. Следует отметить, что все показатели

могут быть выражены в единой для всех уровней батареи шкале.

Для каждой половины теста — вербальной части и математической — заранее

установленное среднее (М) равно 500, а заранее определенное

стандартное отклонение (S) равно 100. Взяв общий результат или обе

половины теста вместе, получаем М = 1000 и S = 200. Поэтому если учащийся

получает общий результат по шкале SAT, равный 1000, то такой

учащийся имеет средний результат при сравнении с другими учащимися,

тестируемыми по шкале SAT, a 50 % тестируемых в нормировочной

группе имеют результаты ниже, чем у этого учащегося. Чтобы войти

в верхние 84 % тестируемых, необходимо иметь результат 1200 по

шкале SAT. Если тестируемый получает результат, равный 800 (по 400 на

каждую половину теста), что требуется для поступления во многие колледжи,

то ниже этого результата будут только 16 % испытуемых в нормировочной

группе.

Особое место в американской системе тестирования занимает SAT-II,

предлагаемый ученикам выпускного класса. Эта тестовая батарея была

введена в практику в 1994 г. Она включает предметные тесты по

всем дисциплинам естественно-математического и гуманитарного

циклов, в том числе по иностранным — европейским и азиатским —

языкам. Как правило, прохождение SAT-II добровольное, хотя ряд

колледжей и университетов требуют обязательного его выполнения.

Например, содержание раздела SAT-II по всемирной истории включает

95 вопросов, посвященных истории Африки, Азии, Северной и Южной

Америки, а также европейской истории. История США сюда не входит —

ей отводится отдельный тест. Абитуриенты должны уметь проанализировать

отрывки из выступлений политических деятелей, различные документы,

предполагается знакомство с основными направлениями искусства

и материальной культуры. Ответы требуют знания и понимания

как фактов прошлого, так и событий современности, причинно-следственных

связей, основных тенденций развития всемирной истории.