Глава 19. Диагностика психологической готовности к школе

В подавляющем большинстве случаев психологи соглашаются с необходимостью

комплексного подхода к оценке этой важной характеристики.

При этом специалисты выделяют разные стороны психологической

готовности ребенка в качестве ведущих, т. е. в наибольшей

степени определяющих готовность ребенка к школе. В частности, ведущими

предлагают считать:

• произвольность (А. Н. Леонтьев);

• «внутреннюю позицию школьника» (Л. И. Божович);

• зрелость мотивационно-смысловой сферы психики (Д. Б. Эльконин);

• определенный уровень развития некоторых психических процессов

— восприятия, памяти, воображения, мышления (П. Я. Кеэс);

• символическую функцию (Н. Г. Салмина);

• способность к дифференциации и уровень развития речи (X. Бройер,

М. Войффен);

• обучаемость (М. Н. Костикова);

• общение (Е. Е. Кравцова);

• мотивацию (Н. И. Гуткина);

• комплекс «учебно важных качеств» (В. Д. Шадриков, Н. В. Нижегородцева).

Но до настоящего времени открытым остается вопрос о необходимых

и достаточных показателях готовности ребенка к обучению. Пока

среди психологов нет единства в определении того разумного минимума

диагностических процедур, которые позволяли бы надежно определять

готовность ребенка к обучению и на основе этого прогнозировать

успешность его первоначального обучения.

Диагностика психологической готовности дает психологу информацию

для решения следующих задач:

• определить наиболее благоприятные сроки поступления ребенка

в школу и форму обучения (обучение с 6 или 7 лет, гимназический

класс, обычный класс...);

• своевременно выявить детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей

работе по психологической подготовке к систематическому

обучению;

• установить круг нуждающихся в психологической поддержке на

этапе адаптации в школе;

• обоснованно комплектовать группы детей и определять основные

цели и содержание психоразвивающей работы.

416 Часть VI. Диагностика психического развития на ранних этапах онтогенеза

Таким образом, диагностика психологической готовности ценна тем,

что позволяет своевременно и целенаправленно проводить работу по

коррекции и развитию личностной и интеллектуальной сфер детей, в

том числе и в целях профилактики школьной неуспеваемости и слабоуспеваемости.

Сегодня есть возможность начать обучение детей с б лет в подготовительных

классах школы или детского сада либо с 7 лет в обычных

первых классах. Поэтому задача психолога, исходя из результатов определения

психологической готовности, — сделать вывод о том, готов

ли ребенок к обучению с 6 лет или ему целесообразно пойти в школу

после 7 лет. Обычно в подготовительные классы направляют детей,

которые по своим психологическим показателям «вполне готовы к обучению

» уже в возрасте 6 лет.

Следует сказать, что высокие показатели психологической готовности,

как правило, обеспечивают успешность адаптации ребенка к

школе, однако не гарантируют, что в начальной школе у ребенка не

возникнет проблем.

Одна из задач психолога состоит в том, чтобы заранее, желательно

еще до начала учебного года, познакомить учителя с результатами пси

хологического изучения детей — будущих первоклассников. Особое

внимание следует обратить на случаи психологической неготовности,

так как именно они вызывают у учителей наибольшие затруднения.

Учитель должен достаточно хорошо представлять себе, с какими уче

никами он имеет дело, для того чтобы самостоятельно или с помощью

психолога выбрать тактику общения и обучения.