Глава 22. Коррекционные возможности психодиагностики

принцип постепенности, плавного перехода от простых знаний, операций,

умений к более сложным. Каждый тип задании и упражнений

программ должен служить подготовкой для выполнения следующего,

более сложного типа.

Вместе с тем принцип постепенности прохождения коррекционноразвивающих

программ не противоречит следующему, пятому принципу

— индивидуализации их использования.

Пятый принцип — индивидуализация — означает, что полнота

коррекционно-развивающих программ и длительность работы с каждым

ребенком или с группой учащихся будут зависеть от особенностей их

умственного развития, от темпа усвоения теоретических знаний в процессе

коррекционно-развивающей работы, от скорости выполнения

тренировочных заданий. Для детей с пониженной обучаемостью нужны

более развернутые объяснения, выполнение большого количества

упражнений, многократный возврат к уже пройденному материалу.

Основное при организации коррекционно-развивающей работы — соответствие

требований, предъявляемых к ученикам, их потенциальным

возможностям.

Принцип индивидуализации, в частности, означает, что не каждому

ученику требуется пройти всю коррекционно-развивающую программу

— возможно исключение некоторых типов заданий, если те навыки

и действия, которые с их помощью усваиваются, в достаточной степени

сформированы у школьника. Однако оставшиеся задания, необходимость

выполнения которых установлена психологом или учителем,

должны предъявляться постепенно, по мере их усложнения.

Следующие два принципа построения коррекционно-развивающей

деятельности базируются на организации совместной деятельности

ребенка и взрослого и совместной деятельности нескольких детей.

При развернутом сотрудничестве ребенка со взрослым в процессе

коррекционно-развивающей деятельности объясняемые, проговари

ваемые способы решения заданий программ постепенно превращают

ся во внутренние (умственные) процессы мышления. В этом переходе

и состоит умственное развитие ребенка. Так происходит его приобще

ние к историко-культурному достоянию человечества. Поскольку

совместная деятельность взрослого и ребенка выступает основной де

терминантой умственного развития последнего, коррекционно-разви

вающая работа должна протекать в форме их диалога.

Существование зоны ближайшего развития предполагает, что на

определенном этапе своего развития ребенок может решать некото

рые задачи только под руководством взрослых, а не самостоятельно.

Часть VII. Современные проблемы психологической диагностики

Взрослый в процессе совместной деятельности с ребенком объясняет

и помогает ему при выполнении коррекционно-развивающих заданий,

контролирует и оценивает правильность их выполнения. Ребенок обращается

за помощью, задает вопросы, советуется, обсуждает возможные

варианты решения.

Источником развития может быть не только совместная деятельность

ребенка и взрослого, но и совместная деятельность нескольких

детей. Это объясняется рядом причин. Прежде всего, ребенок, будучи

включен в совместную деятельность, распределенную между несколькими

членами группы, усваивает те элементы, образцы действий и

способов решения коррекционно-развивающих заданий, которые

транслируют другие. Кроме того, в совместной групповой деятельности

осуществляются и преобразуются межличностные отношения, которые

также отражаются на умственном развитии детей. Возникновение

взаимоотношений сотрудничества, взаимопомощи, соревнования

ровесников облегчает усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных

действий, способствует речевому развитию. В этих

условиях происходит активизация учащихся, усиление их мотивации

в отношении коррекционно-развивающих занятий.