Глава 4. Психометрические требования к построению и проверке методик 87

например, «взрослые американцы-мужчины» или «американские дети

14-летнего возраста». Выборки, ориентированные на широкие популяции,

не всегда репрезентативны и чаще всего бывают смещены

в тех или иных отношениях (т. е. некоторые подгруппы популяции

могут быть представлены непропорционально своей численности).

Так, если определить популяцию как «14-летние дети», а выборку

стандартизации составить из 14-летних школьников, то ее нельзя рассматривать

в качестве репрезентативной, поскольку не все 14-летние

дети являются школьниками. В этом случае лучше сузить определение

популяции (т. е. определить ее как «14-летние школьники»), чем

переносить нормы, полученные на школьниках, на популяцию 14-летних

детей.

Таким образом, одним из способов обеспечения репрезентативности

выборки является ограничение популяции. Ограничить популяцию

можно по разным признакам: по возрасту, полу, социальному происхождению,

профессии, социально-экономическому статусу, здоровью

и т. д. Такая популяция определяется как специфическая, и стандартизация

диагностических методик осуществляется на узконаправленных

выборках, которые репрезентативны специфической популяции.

Создатель диагностической методики должен всегда сообщать,

для какой специфической популяции были разработаны нормативные

показатели.

Отбор испытуемых в выборку стандартизации осуществляется следующим

образом:

1) дается определение популяции с выделением в ее структуре пе

ременных, значимых и малозначимых для изучаемого психиче

ского явления (возраст, образование, профессия и т. д.);

2) популяция делится на части в соответствии со значимыми пере

менными;

3) испытуемые отбираются в случайном порядке и пропорциональ

но численности каждой значимой части совокупности.

Случайный отбор может осуществляться по алфавиту, по таблице

случайных чисел или другим способом. Важно, чтобы у всех предста

вителей популяции были равные шансы попасть в выборку стандар

тизации. Это условие подразумевает, что каждый выбор не зависит от

остальных.

Объем выборки может варьироваться в широких пределах, но ее

минимальный порог, необходимый для получения достоверных ре

зультатов, — порядка 200 человек [34].

Часть I. Содержание, методы и принципы психологической диагностики

§ 2. Надежность и валидность

Прежде чем психодиагностические методики могут быть использованы

для практических целей, они должны пройти проверку по ряду

формальных критериев, доказывающих их высокое качество и эффективность.

Эти требования в психодиагностике складывались годами

в процессе работы над тестами и над их совершенствованием. В результате

появилась возможность оградить психологию от всевозможных

безграмотных подделок, претендующих на то, чтобы называться

диагностическими методиками.

К числу основных критериев оценки психодиагностических методик

относятся надежность и валидность. Большой вклад в разработку

этих понятий внесли зарубежные психологи (А. Анастази, Е. Гизелли,

Дж. Гилфорд, Л. Кронбах, Р. Торндайк и Е. Хаген и др.). Ими были разработаны

как формально-логический, так и математико-статистический

аппарат (прежде всего корреляционный метод и факторный анализ)

обоснования степени соответствия методик отмеченным критериям.

В психодиагностике проблемы надежности и валидности методик

тесно взаимосвязаны, тем не менее существует традиция раздельного

изложения этих важнейших характеристик. Следуя ей, начнем с рассмотрения

надежности методик.

2.1. Надежность

В традиционной тестологии термин «надежность» означает относительное

постоянство, устойчивость, согласованность результатов

теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же

испытуемых. Как пишет А. Анастази [12], вряд ли можно с доверием

относиться к тесту интеллекта, если по нему в начале недели ребенок

имел показатель, равный 110, а к концу — 80. Повторное применение

надежных методик дает сходные оценки. При этом в определенной

мере могут совпадать как сами результаты, так и порядковое место

(ранг), занимаемое испытуемым в группе. И в том и в другом случае

при повторении опыта возможны некоторые расхождения, но важно,

чтобы они были незначительными, в пределах одной группы. Таким

образом, можно сказать, что надежность методики — это такой критерий,

который говорит о точности психологических измерений, т. е.

позволяет судить о том, насколько внушают доверие полученные результаты.

Степень надежности методик зависит от многих причин. Поэтому

важной проблемой практической диагностики является выяснение