Глава 5, Диагностика интеллекта и умственного развития

ся в невозможности устранить влияние на их результаты фактора культуры.

Любые диагностические методики, и тесты интеллекта в том

числе, выявляют степень приобщенности испытуемого к той культуре,

которая представлена в тесте. Даже совершенный перевод и адаптация

не изменяют того важного обстоятельства, что он является «чужим

» инструментом, созданным для других социально-культурных

групп и в соответствии с характерными для последних требованиями

к умственному развитию их представителей. Подробнее этот вопрос

будет обсуждаться в гл. 20.

В связи с вышеизложенным следует отметить, что отечественные

психодиагносты разрабатывают собственные тесты умственного развития,

предназначенные для нашей культуры. Одним из научных

коллективов, первым взявшимся за эту задачу, была руководимая

Л. А. Венгером лаборатория психофизиологии детей дошкольного

возраста НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Результатом ее

многолетней деятельности стали комплексы методик, направленных

на оценку уровня умственного развития детей в возрасте от 3 до 7 лет

и подготовленности дошкольников к школьному обучению [55]. Эти

методики были теоретически обоснованы. Их разработке предшествовал

тщательный анализ современных представлений о содержании

умственного развития, основных его закономерностях и возрастных

характеристиках.

Исследования умственного развития детей раннего и дошкольного

возраста, проводившиеся А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным,

П. Я. Гальпериным, Н. Н. Поддьяковым, Л. А. Венгером, позволили

установить, что в основе этого развития лежит овладение разными

видами познавательных ориентировочных действий, причем

основное место среди них занимают перцептивные и мыслительные

действия. Образование перцептивных и мыслительных действий происходит

путем интериоризации внешних, материальных ориентировочных

действий и проходит ряд стадий. На каждом возрастном этапе ребенок

овладевает познавательными действиями определенного типа.

В итоге анализа теоретических и экспериментальных данных о развитии

познавательных действий в дошкольном возрасте Л. А. Венгер

и его сотрудники выделили систему показателей умственного развития

ребенка, включающую степень сформированности пяти типов познавательных

действий:

• трех типов перцептивных действий (идентификации, отнесения

к эталону, перцептивного моделирования);

Часть II. Диагностика когнитивной сферы

• двух типов мыслительных действий (действия по построению

и применению схематизированных образов, отражающих связи

и отношения реальных вещей, и действия по выделению и соотнесению

существенных параметров объектов).

Диагностические методики должны были оценивать выделенные

показатели умственного развития. При их конструировании психологи

руководствовались следующими принципами:

• возрастные нормы развития устанавливались с учетом воспитания

и условий жизни детей; поэтому они были неодинаковыми

для детей одного календарного возраста, а выводились для детей,

воспитывающихся в определенной возрастной группе детского

сада;

• выявление уровня умственного развития сочетало качественную

характеристику способов решения диагностических задач и количественную

оценку, отражающую результат их решения;

• диагностические задачи для детей каждой возрастной группы

были представлены в доступной им форме, включены в характерные

виды детской деятельности (игру, конструирование).

Разработанные под руководством Л. А. Венгера диагностические

методики были стандартизированы и многократно проверены на валидность

и надежность. Их подробная характеристика дана в книге

«Диагностика умственного развития дошкольников», изданной под

редакцией Л. А. Венгера и В. В. Холмовской [55].

Усилия другого научного коллектива (под руководством В. И. Лубовского)

были направлены на разработку диагностических методик для

выявления задержки и нарушений умственного развития детей [120].

Цель, поставленная этим коллективом, состояла в создании системы

диагностических методик, построенных с учетом специфических и общих

закономерностей аномального развития психики. Такими особенностями

являются:

• структура дефекта;

• динамические характеристики психической деятельности;

•потенциальные возможности познавательнойдеятельности.

Представляемая с помощью этих методик комплексная, как бы

«трехмерная» характеристика психической деятельности позволяет

дифференцировать задержку психического развития от легкой степени

умственной отсталости, с одной стороны, и от педагогической запущенности

при нормальном психическом развитии ребенка — с другой.

Помимо этого, практическая важность применения таких методик