Глава 21. Критериально-ориентированное тестирование

учебных заданий. Это достигается путем сопоставления результатов

КОРТа и представительных выборок учебных контрольных заданий

(сокращенно КЗ), что не исключает сопоставления данных тестирования

с текущей учебной успеваемостью, с результатами экзаменационных

проверок и т.д.

Если анализ логического состава умения верен и владение совокупностью

умственных действий, актуализируемых методикой КОРТ,

действительно связано с реальным выполнением учебных заданий, то

следует ожидать, что учащиеся, которые владеют всеми умственными

действиями по методике КОРТ, успешно выполнят и КЗ. Соответственно,

те учащиеся, которые не владеют ни одним из умственных

действий, заданных КОРТом, с ними не справятся. Проверка этого

предположения осуществляется путем установления зависимости

между выполнением методики КОРТ и КЗ.

Сопоставление методик КОРТ и КЗ не может ограничиваться рассмотрением

коэффициентов корреляции, поскольку этот коэффициент

не говорит о причинах совпадений или расхождений. Возникает

необходимость качественного анализа рассогласований. Это предполагает

обращение к характерным особенностям выполнения методик

КОРТ и КЗ отдельными учащимися и их группами. Специальному

анализу подлежат данные учащихся, которые, владея лишь некоторыми

из представленных в методиках КОРТ умственными действиями,

все же выполняют КЗ с высоким результатом. Будет правомерным

предположить, что успех выполнения заданий (КЗ) здесь может непосредственно

зависеть от того, удается ли им заменить то умственное

действие, которым они не владеют, другими действиями или их сочетаниями.

Компенсация умственного действия в данном случае связана

с переформулированием условия задания, с перестройкой умственных

действий для решения задания. Полученные данные конкретизируют

представление исследователя о критерии как логико-психологической

подготовленности к выполнению конкретных учебных заданий.

Умственные действия должны пройти проверку с точки зрения выявления

их логического состава. Эта задача решается путем сопоставления

подготовленного КОРТа с методикой, обращенной к сходным

по формально-логическому составу умственным действиям, выполняемым

на другом предметном материале. Это сопоставление призвано

показать, что представленная в КОРТе структура умственных действий

имеет свою специфику, а также выявить конкретные особенности такой

специфики.

Часть VII. Современные проблемы психологической диагностики

§ 4. Перспективы разработки и применения корТа

Дальнейшее исследование проблемы разработки и применения критериально-

ориентированного тестирования осуществляется по следующим

направлениям. Прежде всего, встает задача совершенствования

уже имеющихся моделей КОРТа как инструмента диагностики умственного

развития учащихся в конкретной области учебного содержания.

Конструирование таких тестов и их проверка на различных

выборках учащихся с учетом конкретных образовательно-возрастных

этапов обучения позволят получить эффективные диагностические

методики, выявляющие объективные показатели умственного развития

в отношении ключевых разделов обучения.

КОРТы могут выступить и в качестве средства выявления и изуче

ния индивидуальных способов выполнения учебных заданий, связан

ных с актуализацией определенных умственных действий и их сочета

ний. Эти способы должны изучаться как с точки зрения их соответствия

социально-психологическим нормативам развития, так и в соотнесе

нии с предметной логикой рассматриваемого материала. В этом своем

качестве КОРТы могут служить средством гуманизации образования,

для которого решающее значение имеет своевременная и квалифици

рованная помощь учащемуся. Эта помощь может предотвратить вре

менное отставание ученика, не дать этому отставанию перерасти в по

стоянное. Благодаря КОРТам учителя получают ясную картину тех

умственных действий, которые реально осуществляет ученик при вы

полнении учебных заданий. Сопоставив их с критериальными требо

ваниями к составу умственных действий (а они заложены в КОРТе),

можно выявить значимое расхождение и определить индивидуальный

путь коррекции.

КОРТ своими содержательными и структурными характеристиками

соответствует конкретной ситуации обучения и поэтому может служить

эффективным средством контроля и оценки результатов обучения,

стать неотъемлемым механизмом обратной связи в системе образования.

Прежде всего, эти тесты позволяют судить о том, что

учащиеся не просто механически воспроизводят содержание учебных

программ, но овладевают необходимыми для его усвоения умственными

действиями. При регулярном проведении испытаний с применением

критериально-ориентированных тестов учителя, методисты,

работники служб образования получат детализированную картину

умственного развития каждого ученика, а при объединении данных —

картину умственного развития отдельных классов и их параллелей.