Часть II. Диагностика когнитивной сферы

• о влиянии на тестовые оценки личности экспериментатора;

•

о предшествующей тестированию деятельности испытуемого

и многое другое.

Влияние окружающей среды на результаты интеллектуального тестирования

столь велико, что для более или менее успешного прогноза

с их помощью психологи пытаются вводить специальные индексы окружающей

среды. Давно известно, что средний уровень и диапазон так

называемых способностей к обучению, выявляемых специальными

тестами, широко варьируются в разных колледжах. По мнению психологов,

колледжи различаются следующим:

• психологическим климатом;

• удельным весом теоретической и практической ориентации;

• степенью участия студентов во внеучебных, внеплановых делах;

• интересом к общественной деятельности;

• включенностью в решение международных проблем и многими

другими показателями [12].

Поэтому американские психологи пытаются вводить индексы, учитывающие

характеристику учебных заведений.

Такие же тенденции отмечаются и при учете условий семейной

среды, в частности социоэкономического уровня учащихся. Для этого

применяются различные шкалы социоэкономических условий — от

самых простых и грубых, включающих лишь один показатель (например,

данные о занятии отца или уровне образования родителей), до

более тонких и дифференцированных, содержащих не только характеристики

родителей, но и такие сведения, как размеры жилища,

наличие современных удобств (телефона, пылесоса, холодильника),

наличие книг, журналов, газет, формы внешкольного обучения (например,

уроки музыки). Так, по данным Б. Блюма, корреляции между

оценками по тестам интеллекта в возрасте 7 и 16 лет могут быть увеличены

от 0,58 до 0,92, если учитывается уровень образования родителей

[167].

Итак, принимая во внимание сведения, полученные из дополнительных

источников, и учитывая многочисленные влияния на тестовые результаты,

можно использовать интеллектуальные тесты для характеристики

реального состояния некоторых умений и навыков. Помимо

этого, тестирование может быть полезным методом для изучения изменчивости

поведения, развития умений и навыков. Иначе говоря, по

результатам интеллектуальных тестов можно наблюдать сдвиги, изменения

в умственном развитии человека.

Главе 5. Диагностика интеллекта и умственного развития

Имеются многие исследования условий, способствующих повышению

или уменьшению IQ [130]. Важно отметить, что этот показатель

может изменяться как вследствие случайных изменений окружающей

среды, так и в результате запланированных вмешательств извне. Психологи

установили, что заметные подъемы и спады IQ у детей могут

быть вызваны следующими причинами:

• изменениями в структуре семьи;

• увеличением или уменьшением семейного дохода;

• переездом на новое место жительства;

• посещением детского сада и т. д. [169].

Увеличение IQ может быть результатом так называемых компенсаторных

программ обучения, которые стали создаваться в США с 60-х гг.

для детей из семей с низким социоэкономическим уровнем. В настоящее

время разработано несколько программ, с помощью которых пытаются

стимулировать интеллектуальное развитие детей раннего возраста

и тем самым ограничить влияние неблагоприятной окружающей

среды на школьное обучение.

Некоторые данные по этой проблеме приводит Л. Стрикэнд [195].

Он сообщает о попытке компенсаторного обучения, примененного к детям

в возрасте 3-4 месяцев, матери которых имели оценки IQ ниже 70.

Занятия, проводимые специальными воспитателями, позволили через

четыре года получить оценки IQ y некоторых детей около 135 при норме

100. Это исследование интересно и тем, что в нем косвенно затрагивается

вопрос об относительном влиянии на IQ генетического компонента

и окружающей среды. Подтверждается решающее значение

воспитания и обучения в индивидуальных различиях людей по результатам

интеллектуальных тестов.

Возвращаясь к целям тестирования, отметим, что прогрессивные

психологи возлагают большие надежды на тесты как на инструмент,

обеспечивающий количественный индекс, как на показатель степени

культурных помех, неблагополучного социоэкономического положения.

А это первый шаг в таком исправлении программ и методов обучения,

которое позволит детям из неблагоприятной среды приблизиться

по школьной успеваемости к детям из обеспеченных семей.