Часть II. Диагностика когнитивной сферы

5. Чем отличаются трактовка феномена креативности и его диагностика

Д. Б. Богоявленской от подходов Дж. Гилфорда и Е. Торренса?

6. Насколько точным и практически оправданным является прогноз

творческих достижений по результатам тестов креативности?

Рекомендуемая литература

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. — М., 1982. —

Кн. 2. С. 28-36.

Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема

творчества. — Ростов н/Д, 1983.

Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. — М., 2002.

Матюшкин А. М. Загадки одаренности. — М., 1993.

Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. — М.,

1991.

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса.

- М., 1996.

Щебланова Е. И., Щербо Н. П., Шумакова Н. Б. Фигурная форма теста

творческого мышления П. Торренса. Методические рекомендации

по работе с тестом. — М., 1993.

Глава 7

Тесты и батареи тестов

специальных способностей

§ 1. Представления о способностях

в отечественной и зарубежной психологии

Отечественная теория способностей создавалась трудами многих

видных психологов, среди которых должны быть упомянуты имена

Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова,

Б. Г. Ананьева, В. А. Крутецкого, Э. А. Голубевой. Б. М. Теплов, определяя

содержание понятия «способность», сформулировал три ее признака,

которые лежат в основе многих работ по изучению способностей

[143].

Во-первых , «под способностями подразумеваются индивидуально-

психологические особенности, отличающие одного человека от

другого».

Во-вторых , они «имеют отношение к успешности выполнения

какой-либо деятельности или многих деятельностей».

В-третьих , способности «не сводятся к наличным навыкам, умениям

или знаниям», но «могут объяснить легкость и быстроту приобретения

этих знаний и навыков» [143, т. 1, с. 16].

Поскольку способности — это психологические особенности чело

века, они не могут быть врожденными, а представляют собой продукт

развития и формирования в процессе какой-либо теоретической или

практической деятельности, выполняемой человеком. Но в их основе

лежат врожденные анатомо-физиологические особенности, называемые

задатками. Соотношение способностейи задатков рассматривается

следующим образом: хотя способности развиваются на основе задат

ков, они все же не являются их функцией; задатки — это предпосылки

развития способностей, но они не являются неразвитыми, потенци

альными способностями. Задатки рассматриваются как неспецифич

ные особенности нервной системы и организма в целом; следовательно,

Часть II. Диагностика когнитивной сферы

отрицается существование для каждой способности своего специально

предуготовленного задатка. На базе разных задатков могут развиваться

у разных людей способности, одинаково проявляющиеся в результатах

деятельности. Возможна компенсация одних индивидуальных

особенностей, в том числе природных, за счет других. Б. М. Тецлов на

конкретных примерах показал, что музыкальные способности могут

сформироваться на разной природной основе как при наличии, так

и при отсутствии абсолютного слуха [143]. В последнем случае способы

узнавания высоты звуков будут иными, но на результатах музыкальной

деятельности это может не отразиться.

Вместе с тем на основе одинаковых задатков у разных людей могут

сформироваться разные способности. Как писал С. Л. Рубинштейн,

«задатки многозначны; они могут развиваться в различных направлениях

» [130, т. 2., с. 123]. Например, звуковысотная чувствительность

лежит и в основе музыкальных способностей, и в основе слуха настройщика

музыкальных инструментов.

Следовательно, между способностями и задатками нет взаимнооднозначного

соответствия, соотношение между ними сложно опосредствовано.

Решающим для отечественной теории способностей является тезис

о неразрывной связи способностей с деятельностью. Так, С. Л. Рубинштейн

писал о том, что способности квалифицируют личность как

субъекта деятельности [130], а Б. Г. Ананьев рассматривал способности

как интеграцию свойств субъектного уровня (т. е. свойств, характеризующих

человека как субъекта деятельности) [11].

Взаимосвязь способностей и деятельности проявляется прежде всего

в том, что развитие способностей всегда происходит в деятельности

и представляет собой активный процесс со стороны человека. Так,

формирование учебных способностей невозможно вне учебной деятельности,

а развитие профессиональных способностей — вне профессиональной

деятельности.

От способностей зависят возможность осуществления и степень успешности

деятельности. Так, музыкальные способности реализуются

в деятельности композитора, дирижера, певца, исполнителя на различных

музыкальных инструментах, и оцениваются по успехам человека

в этих видах деятельности. О литературных способностях судят по

успешности в литературном творчестве, по результатам писательского

труда.

Вместе с тем следует сказать, что использование понятия «успех»

применительно к различным видам деятельности иногда весьма за