§ 1. Коррекционность психодиагностических

методик умственного развития

Остановимся подробнее на психодиагностических проблемах, возникающих

в связи с коррекцией умственного развития, поскольку

Часть VII. Современные проблемы психологической диагностики

не всякая диагностика может быть использована с коррекционными

целями.

Как известно, традиционные тесты интеллекта подвергают критике

за невозможность строить на их основе коррекционные мероприятия.

Это связано с особенностями их конструирования и прежде всего с

тем, как проводится их валидизация. Особенности валидизации заключаются

в следующем. Сопоставляя результаты тестирования большой

группы испытуемых с достаточно надежным независимым критерием

(при валидизации тестов интеллекта таким критерием выступает успешность

учебной деятельности), психологи получают довольно высокий

процент совпадений. Это свидетельствует о том, что успешность

ученика в тесте может в той или иной мере отражать успешность его в

учебной деятельности. Однако вопрос о том, какие именно индивидуальные

особенности ученика, обнаруженные тестом, приводят к его

успеху или неудаче в прогнозируемой (учебной) деятельности, практически

не поднимается. Поэтому, по словам К. М. Гуревича, «тесты

такого типа что-то констатируют, но по ним невозможно составить

какой-то план коррекции, как-то воздействовать на психику испытуемого,

чтобы повысить его успешность в деятельности» [49, с. 330].

Другой известный психолог — Д. Б. Эльконин полагал, что тесты

вообще непригодны для того, чтобы по их показателям осуществлять

коррекцию. «При полном отсутствии даже гипотетической связи между

решением задачи, между симптомами и процессами психического

развития эти тесты не могут быть интерпретированы в терминах психического

развития, а тем самым не обеспечивают контроля за его ходом

и педагогической коррекции» [160, с. 137].

Таким образом, традиционные интеллектуальные тесты, в адрес

которых и были главным образом обращены изложенные выше критические

замечания, являются инструментом констатации состояния

умственного развития на момент диагностирования. Их результаты

позволяют определить место (ранг) ученика среди сверстников и дать

прогноз относительно успешности его учебной деятельности. По результатам

таких тестов можно классифицировать группу учащихся,

выделяя среди них обладателей наиболее и наименее высоких уровней

умственного развития. Полезно использовать тесты интеллекта

для отбора учеников в школы, работающие по усложненным программам

и потому предъявляющие повышенные требования к умственному

развитию учащихся. Однако как инструмент коррекции в своем

традиционном виде эти тесты непригодны.

Глава 22. Коррекционные возможности психодиагностики

Впрочем, следует отметить, что в последние 20-30 лет психологи отошли

от эмпиризма при разработке и прагматизма в применении тестов

интеллекта, основанных на представлении о том, что приносимая ими

польза, практическая выгода делают необязательными их теоретическое

обоснование и анализ содержания оцениваемых ими психологических

особенностей. На современном этапе развития психодиагностики

западные ученые провозглашают необходимость теоретической валидизации

методик, заключающейся в обязательном выяснении тех психологических

характеристик, которые ими измеряются.

На протяжении длительного периода тесты интеллекта служили средством

измерения, как предполагалось, интеллекта — некоторой психологической

реальности, о сущности которой имелись весьма смутные

представления. Накопление и содержательный анализ экспериментальных

данных, касающихся индивидуальных различий в тестовом выполнении,

привели в середине XX в. к радикальному изменению представлений

о показателях тестов интеллекта. Сегодня психологи единодушно

признают, что последние оценивают объем и качество знаний, а также

сформированность мыслительных операций у испытуемого.

Итак, ученые определили сущность того, что отражают интеллектуальные

тесты, — это основные компоненты умственного развития. Казалось

бы, основное критическое замечание в их адрес, касающееся невозможности

осуществления на их основе коррекции умственного

развития, снято. И тем не менее традиционные интеллектуальные тесты

по-прежнему нельзя использовать с коррекционными целями.

Почему?

Прежде всего, они не раскрывают, не «расшифровывают» обнаруживаемые

дефекты умственного развития, так как не разводят влияния

на успешность выполнения заданий знаний, с одной стороны, и

мыслительных операций с — другой. Ясно, что выполнить большинство

тестовых заданий может только тот человек, который владеет понятиями,

представленными в них, или понимает то, что изображено

на предъявляемых ему рисунках. Но этого недостаточно. Он должен

уметь выполнить некоторые мыслительные операции с понятиями или

рисунками.

Таким образом, индивид может неправильно выполнить тестовое

задание по трем причинам:

• во-первых, он не знает использованных в нем понятий или изображений;

• во-вторых, он не умеет выполнить те мыслительные операции,

которые требуются для получения правильного ответа;

• в третьих, присутствуют обе вышеназванные причины. Традиционный

тест способен только констатировать неправильное выполнение,

но не может ответить на вопрос о его причине.