Часть VII. Современные проблемы психологической диагностики

Важно отметить еще один момент, на который указывали все ученики

данной группы, — после «психологического практикума» они стали более

уверенно себя чувствовать, у них ослабла внутренняя напряженность,

тревога, появилась уверенность в своих возможностях. Им «понравилось

думать, рассуждать, а не просто запоминать».

Проведенное исследование подтвердило эффективность разработанной

коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование

умственных действий, мышления младших школьников.

Об этом можно судить как по тем позитивным изменениям, по той

положительной динамике, которые происходят в умственном развитии

ребенка, так и по проявлениям личностного характера.

Первое, на что следует обратить внимание, — это рост познавательной

активности учеников. Учителя отметили, что у ряда детей (особенно у тех,

с которыми проводилась беседа) проявился более активный стиль работы

как на уроках, так и при выполнении домашних заданий. Они стали

чаще задавать вопросы, которые касаются не оценки конечного результата,

а оценки правильности способов рассуждения, мыслительного анализа.

У них возник интерес к заданиям на «сообразительность», при выполнении

которых они предпочитают «помучиться», но сами найти ответ,

а не получить его в готовом виде. Другими словами, доминирующим

фактором работы стала самостоятельность мышления. Возросло число

детей, которые при подготовке домашних заданий начали пользоваться

энциклопедическими словарями, некоторые даже завели свои словарики,

куда записывали значения слов, которые им встречаются впервые, а

это является не чем иным, как показателем интеллектуальной активности.

И самое главное, что позволяет говорить об эффективности применения

разработанной коррекционно-развивающей программы, — это

снижение учебной тревожности. У детей укрепляется чувство уверенности

в себе, в свои силы, они начинают демонстрировать спокойный, деловой

подход к работе. Все это способствует формированию положительной

самооценки.

Вопросы

1.

Почему традиционные тесты нельзя использовать с коррекциейными

целями?

2.

Назовите признаки коррекциоиности диагностических методик.

3.

Раскройте содержание каждого признака коррекционности.

4.

Назовите основные принципы, применяемые при разработке программ,

и правила осуществления коррекционно-развивающей работы.

5.

Как осуществлялась проверка эффективности разработанной программы

коррекции умственного развития?

Глава 22. Коррекционные возможности психодиагностики

Рекомендуемая литература

Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного

развития школьников. — М., 2000.

Борисова Е. М., Логинова Г. П. Коррекционно-развивающие упражнения

для учащихся 6-8 классов. — Обнинск, 1993.

Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.; Воронеж,

1998. - С. 284-289; 329-342.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 1993.

Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления

учащихся // Вопросы психологии, 1990. — № 6.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей

дошкольного возраста. — М., 1989.

Маркова А. К., Лидерс А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция

умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск,

1992.

Новак З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности

учащихся // Вопросы психологии, 1983. — № 3.

Психологическая коррекция умственного развития учащихся. — М.,

1990.

Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших

школьников. — М., 1988.

Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления. —

Ярославль, 1996.

Эльконин Д. Б. К проблеме контроля возрастной динамики психического

развития детей // Сб.: О диагностике психического развития

личности. — Таллин, 1974.