Глава 7, Тесты и батареи тестов специальных способностей

невозможности заранее предсказать, насколько консультируемый индивид

будет соответствовать выбираемой профессии. Как отмечали

С. Г. Геллерштейн и И. Н. Шпильрейн, в профконсультационной работе

следует помнить о том, что:

а) личность находится в развитии и невозможно предсказать на

правление этого развития применительно ко всему многообра

зию профессиональных работ;

б) нет методов, оценивающих степень изменчивости, упражняемос

ти личностных свойств;

в) нет методов для оценки личности в целом, во всем ее многообра

зии [35].

Изложенные прогрессивные для своего времени установки отечественных

психотехников, касающиеся профотбора и профконсультации,

не были ими реализованы вследствие запрета работ по психологической

диагностике. Но они сохраняют свою научную и практическую

ценность и в настоящее время. Чтобы убедиться в этом, достаточно

обратиться к работам психологов, занимавшихся этими проблемами

во второй половине XX в. (К. М. Гуревич, Е. М. Борисова, Е. А. Климов,

А. И. Сухарева и др.).

Вместе с тем профессиональная психодиагностика у нас в стране

пока еще далека от решения своих проблем. И едва ли не главная причина

— недостаток теоретически обоснованных и валидных диагностических

методик. В настоящее время тестирование профессионально

важных признаков используется не для всех, а для ограниченного круга

профессий (летные и операторские профессии, профессии, связанными

с опасными производствами, и некоторые другие). Напомним,

что в данном разделе речь идет не о методах личностной диагностики

(опросниках, проективных техниках), которые все чаще используются

по отношению ко многим специальностям, а о так называемых тестах

специальных способностей.

К тестам специальных способностей можно отнести несколько методик,

разработанных отечественными учеными для применения их

в целях отбора учащихся в спецшколы, в классы с углубленным изучением

отдельных предметов, для прогноза успешности обучения по

некоторым школьным дисциплинам. В определенной степени их можно

использовать для профессиональной ориентации.

Два теста, разработанные в Психологическом институте РАО, предназначены

для диагностики пространственного мышления, являющегося

одним из компонентов математических и технических способностей.

Тест пространственного мышления (ТПМ) разработан И. С. Якиман

Часть II. Диагностика когнитивной сферы

ской, В. Г. Зархиным и X.-М. X. Кадаяс для диагностики школьников, начиная

с VII класса. Пространственное мышление рассматривается как

комплекс умений оперировать формой, величиной и пространственными

соотношениями.

Тест построен на учебном материале (геометрии, черчении, рисовании)

и состоит из 15 видов заданий. Шесть видов заданий направлены

на выявление особенностей развития пространственного мышления

в процессе создания образа, а девять типов — в процессе оперирования

образом. Задания на создание образа включают работу с величиной

и формой объектов, а задания на оперирование образами включают работу

с формой, величиной и пространственными соотношениями. Каждое

задание представлено двумя задачами различного уровня сложности.

В тесте две эквивалентные формы, в каждой из них 30 задач.

Тест является групповым, на его выполнение отводится 40-50 мин.

Перед проведением теста зачитывается общая инструкция, а затем каждый

ученик работает в индивидуальном темпе. Стимульный материал

теста представлен на бланках, собранных в тестовую тетрадь, в виде рисунков,

изображений геометрических фигур, их разверток, чертежей.

Ответы учащиеся заносят в специальные бланки для ответов.

Обработка результатов состоит в подсчете для каждого испытуемого

как общего количества баллов (за весь тест), так и по отдельным разделам

теста (работа с величиной, формой, оперирование образами). Отдельно

оценивается успешность выполнения заданий, построенных на

материале черчения, геометрии, рисования. Затем в процентах подсчитывается

отношение количества выполненных заданий к общему количеству

заданий теста, принимаемому за эталон. Количественный

анализ дополняется качественным, состоящим в выявлении типичных

ошибок, недостаточно усвоенных умений и операций. Психометрические

параметры теста достаточно высоки. Валидность определялась двумя

способами — сопоставлением его показателей с результатами выполнения

стандартизированной контрольной работы и с успеваемостью по

геометрии.

Второй тест — Тест на выполнение логических операций над геометрическими

объектами (ЛОГО) разработан И. С. Якиманской, В. Г. Зархиным,

О. С. Зябловой и А. Ю. Лебедевым для диагностики школьников

старших классов. Он предназначен для выявления умений выполнять

операции классификации, аналогии и построения закономерностей.

Тест имеет бланковую форму, материалом заданий являются плоские

геометрические фигуры (углы, многоугольники, окружности, комбиниро

ванные формы). В тесте содержится три набора заданий («аналогии»,

«классификации», «закономерности построения»)- Каждый субтест со

стоит из 12 вариантов заданий, различающихся уровнем трудности. Тест

является групповым, имеет две эквивалентные формы.

Процедура проведения теста, а также оценка его валидности совпадают

с описанными выше для ТПМ. Психометрические характеристики

ЛОГО удовлетворительные. При обработке результатов подсчитывают ся

баллы по каждому субтесту в отдельности, а также по всему тесту в целом;

затем они переводятся в проценты по соотношению с максимально

возможным числом баллов. При качественном анализе выявляются логические

операции, а также вид геометрических объектов, вызывающих

наибольшие трудности у учащихся.