Глава 19. Диагностика психологической готовности к школе

определять их самостоятельно, что может привести к значительной

субъективности окончательного вывода.

Использование в практической работе методик (и их комплексов)

с неизвестными психодиагностическими показателями приводит к

тому, что полученные результаты выполнения заданий не являются

достоверными (точнее, их достоверность неизвестна), поэтому попытки

однозначной интерпретации полученных таким образом результатов

являются сомнительными.

§ 3. Диагностика личностной готовности

Одной из современных тенденций в исследованиях готовности к школе

является попытка найти личностные показатели зрелости. Диагностика

личностной готовности осуществляется по разным направлениям,

но единственной личностной сферой, которая может быть изучена с

помощью сколько-нибудь проверенных методик, является мотивационная

готовность. Под мотивационной готовностью понимают такой

уровень развития мотивов ребенка, который позволяет ему проявлять

себя полноценным субъектом учебной деятельности в ситуациях школьного

обучения, т. е. с надлежащим прилежанием осуществлять учебную

деятельность в условиях обычного ее стимулирования, выполнять

роль ученика, «принимающего» учителя и учебные задачи.

Какими же способами можно диагностировать мотивационную го

товность?

Методика по определению доминирования познавательного или

игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка предложена

Н. И. Гуткиной [50]. Суть методики заключается в том, что

ребенка ставят в реальную ситуацию выбора — поиграть с игрушками

или дослушать незнакомую сказку. Автор методики справедливо полагает,

что дети со слабым познавательным интересом предпочитают

игру и, следовательно, выберут ее. Доминирование познавательного

мотива должно найти свое выражение в том, что ребенок предпочтет

дослушать сказку.

Ценность методики заключается в том, что ребенок именно на деле,

а не на словах осуществляет выбор. Такая методика, по всей видимос

ти, исследует именно действующие мотивы в отличие от других мето

дик, где ребенок может давать социально ожидаемые, осознаваемые

им в качестве «правильных» ответы.

Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции»

школьника, предложенная Н. И. Гуткиной, является примером до

420 Часть VI. Диагностика психического развития на ранних этапах онтогенеза

вольно распространенного метода, применяющегося при диагностике

психологической готовности. «Экспериментальная беседа» положительно

отличается от других своей теоретической обоснованностью и

технологическим удобством, так как лишь часть ответов на вопросы

являются диагностически ценными [там же].

Беседа, направленная на определение «внутренней позиции школьника

», включает вопросы, позволяющие определить наличие познавательной

и учебной мотивации у ребенка. Также, по мнению автора методики,

результаты данной методики позволяют оценить культурный уровень

среды, в которой воспитывается ребенок. Беседа состоит из 12 вопросов,

часть из которых являются диагностически значимыми. Ответы на

другую часть вопросов при обработке результатов не учитываются. Такой

методический прием позволяет сделать беседу более непосредственной,

позволяющей экспериментатору гибко подстраиваться под особенности

общения ребенка.

Методика «Мотивационные предпочтения» (МП), разработанная

Д. В. Солдатовым, предназначена для изучения мотивационной сферы

путем анализа выбора ребенком разных занятий по степени их привлекательности

для него [138]. Методика создана для определения

мотивационной готовности к школьному обучению и апробировалась

на испытуемых в возрасте от 5 до 9 лет. Предполагает индивидуальную

форму проведения. В методике используются две параллельные

серии карточек. Параллельность серий карточек А и Б экспериментально

доказана. Каждая серия включает девять картинок, на которых

мальчик и девочка младшего школьного возраста выполняют различные

действия.

На глазах у ребенка экспериментатор раскладывает на столе карточки одной

серии, предлагает испытуемому рассмотреть изображения и объясняет,

что делают ребята на каждой: «Здесь ребята пишут на доске, здесь —

занимаются спортом, на этой карточке они играют с куклами и машинами,

здесь они подметают пол...» и т. д. После того как ребенок понял смысл занятий,

изображенных на карточках, ему дается задание сначала выбрать

карточки, на которых изображено то, чем бы ему хотелось заниматься, а

затем — чем бы не хотелось. Вторая серия карточек или повтор первой

предлагается, в зависимости от целей диагностирования и других обстоятельств,

сразу после первой серии или спустя какое-то время.

Методика предполагает количественную и качественную обработку

полученных результатов. Определены показатели готовности к обучению

с 7 лет, с 6 лет, а также показатели мотивационной неготовности ребенка

к обучению. Методика «МП» стандартизирована, обладает удовлетворительными

показателями надежности и валидности.

Специально проведенное исследование мотивационной готовности

детей к обучению в школе с применением представленных выше методик

позволило сделать вывод о том, что методики диагностируют разные стороны

мотивационной сферы. Поэтому полученные с их помощью резуль