Часть II. Диагностика когнитивной сферы

сти работать с людьми, а практический — в способности манипулировать

объектами [190; 212].

В настоящее время биологическим интеллектом называют биологические

основы интеллектуального поведения; его изучение связано

с анализом строения и деятельности мозга и нервной системы, часто

осуществляемым на молекулярном, клеточном, генном уровнях. Изучение

биологического интеллекта психологи проводят совместно с физиологами,

биохимиками, генетиками.

Термином «социальный интеллект» обозначают умение решать социальные

проблемы, адекватно вести себя в ситуациях общения. Иногда

такое умение (социальный интеллект) включают в более широкое

понятие практического интеллекта, под которым подразумевают умение

решать житейские проблемы.

Что касается интеллектуального тестирования, то на современном

этапе психодиагносты сосредоточены в основном на решении двух

теоретических проблем: уточнении содержательной валидности интеллектуальных

тестов и ограничении целей их практического использования.

Вопрос о содержательной валидности возник из-за того, что психодиагносты

понимают ограниченность набора тестовых задач, зависимость

интеллектуальных оценок от характера этих задач, а также от

способов, использованных индивидом для их решения, от его мотивационных

и других личностных характеристик. Поэтому психодиагносты

стремятся четко ограничить ту область психического, которая диагностируется

каждым интеллектуальным тестом.

Вторую проблему рассмотрим подробнее.

§ 4. Применение интеллектуальных тестов

в зарубежной психологии на современном этапе

Итак, большинство психологов в настоящее время признают, что

интеллектуальные тесты измеряют уровень сформированности некоторых

интеллектуальных навыков, который зависит как от степени

обученности индивидов, так и от их природных возможностей. Но отделить

одно от другого в тестовых результатах невозможно.

Зависимость тестовых оценок от окружающей среды означает их

непостоянство, изменчивость. Понимание этого приводит к изменению

основной цели тестирования. Если раньше измерения по интеллектуальным

тестам чаще всего использовались для распределения

испытуемых по категориям и для долговременных прогнозов, то сей

Глава 5. Диагностика интеллекта и умственного развития

час среди западных психологов наблюдается отказ от тенденции наклеивать

ярлыки. Жесткая, неизменная классификация индивидов по

результатам интеллектуальных тестов имела тяжелые отрицательные

последствия, так как низкий IQ оставлял на ребенке как бы печать неполноценности,

менял отношение к нему окружающих и тем самым

способствовал сохранению неблагополучных условий развития. Это

явилось основной причиной запрета, наложенного на использование

интеллектуальных тестов в государственных школах Нью-Йорка

и Вашингтона в конце 60-х гг.

В настоящее время интеллектуальные тесты используют в основном

для прогноза школьных достижений и распределения учащихся

по разным типам школ. Так, чтобы ребенок попал в школу для одаренных,

ему нужно получить IQ по тесту Стэнфорд-Бине не менее 135.

Но даже в этой узкой области предсказания на основе оценок IQ

не всегда оказываются точными. Немецкие психологи, проанализиро

вав последние американские исследования одновременной валиднос

ти интеллектуальных тестов в отношении школьной неуспеваемости,

пришли к выводу, что на основе измеренияIQ, можно лишь в ограничен

ной степени предсказывать школьные достижения, так как средние

корреляции между результатами тестирования и успехами в школе,

как правило, расположены около 0,5 [190]. Этот показатель соответ

ствует коэффициенту детерминации, равному 0,25, и означает, что

лишь 25 % переменных в школьных достижениях объясняются разли

чиями в выполнении тестов интеллекта.

Итак, оценка и прогноз школьных достижений на основе интеллек

туальных тестов затруднены из-за влияния разнообразных дополни

тельных факторов, среди которых наиболее очевидно влияние семьи

и наиболее важно влияние личности учащегося. Все это больше воздей

ствует на академическую успеваемость в школе, чем IQ.

На снижение прогностической ценности IQ указывают многие пси

хологи. Более того, как констатирует А. Анастази, даже для получения

адекватной оценки умственного развития индивида в момент тести

рования тестового балла недостаточно [12]. Для этой цели нужно до

полнить результаты тестирования сведениями из других источников:

наблюдениями, данными биографического характера, анализом мето

дов обучения и т. д. Для правильной интерпретации результатов тес

тирования следует знать:

• о степени тренированности испытуемого в выполнении тестов;

• о мотивации выполнения теста;

• об эмоциональном состоянии во время тестирования;