§ 8. Проблемы отечественной диагностики

интеллектуального (умственного) развития

Многолетнее эффективное использование тестов за рубежом для

решения практических задач поставило отечественных психологов

перед необходимостью использования данного опыта и применения

подобных методик у нас в стране, прежде всего в целях оптимизации

процесса обучения детей.

Чаще всего те психологические характеристики, которые за рубе

жом рассматриваются в свете изучения интеллекта, в отечественной

психологии трактуются в связи с понятием умственного развития.

Умственное развитие, являясь динамической системой, зависит как

от усвоения общественного опыта, так и от созревания органической

основы (мозга и нервной системы в первую очередь), создающей, с од

ной стороны, необходимые предпосылки развития, а с другой сторо

ны, меняющейся под влиянием осуществления деятельности [75]. Оно

протекает неодинаково в зависимости от условий жизни и воспита

ния ребенка. При стихийном, неорганизованном процессе развития

его уровень снижен, несет на себе отпечаток неполноценного функци

онирования психических процессов. Потому весьма актуальной для

психолога, работающего в системе образования, является диагности

ка уровня умственного развития каждого ребенка.

Показатели умственного развития, выделяемые отечественными пси

хологами, зависят от содержания теоретических концепций умствен

Часть II. Диагностика когнитивной сферы

ного развития, которых они придерживаются. Среди них чаще всего

отмечаются следующие:

• особенности психических процессов (преимущественно мышления

и памяти);

• характеристики учебной деятельности;

• показатели творческого мышления.

Ни один из выделяемых показателей умственного развития не является

исчерпывающим, полностью отражающим особенности когнитивной

сферы индивидов на отдельных этапах развития. Вряд ли

удастся найти универсальную характеристику умственного развития,

которую с одинаковой эффективностью можно было бы измерять

у индивидов разного возраста независимо от их образования, опыта

основной деятельности и условий жизни. Как отмечал Л. С. Выготский

[32, т. 4], трудно надеяться на существование равных единиц для

измерения всех ступеней в развитии интеллекта, каждая качественно

новая ступень требует своей особой меры.

Сложившееся в современной отечественной психодиагностике понимание

умственного развития отражает представления ряда ведущих

психологов (А. Н. Леонтьева, Н. С. Лейтеса, К. М. Гуревича и др.) [49;

82; 86]. Оно рассматривается как функция накопленного фонда знаний,

а также мыслительных операций, обеспечивающих приобретение

и использование этих знаний. По существу, данная характеристика

отражает формы, способы и содержание мышления человека. Именно

это и диагностируют тесты интеллекта.

Интерес к вопросам психологической диагностики интеллектуального

развития в отечественной практике резко возрос в 60-70-е гг. XX в.

Требовались надежные объективные методы,,которыми отечественная

наука в то время не обладала. Работы в поисках таких методов стали

проводиться двумя принципиально различными способами. Поскольку

за рубежом имелось большое количество интеллектуальных

тестов, соответствующих всем психометрическим требованиям, первый

способ состоял в их заимствовании. При этом осуществлялись

тщательная адаптация и рестандартизация теста, а также проверка его

надежности и валидности на отечественных выборках. Такая работа

была проведена по отношению к вышеописанным тестам Д. Векслера,

Р. Амтхауера, Дж. Ваны.

Несовершенство такого подхода к интеллектуальной диагностике,

основанного на переводе и адаптации иностранных тестов, заключает