Глава 4. Психометрические требования к построению и проверке методик 79

рое понятие связано с теорией и практикой измерений в психологии.

В то же время важно отметить следующее.

1. К общей психометрии относятся измеренияобщепсихологического

(свойственного всем людям) характера, т. е. функциональные зависимости

между свойствами стимула и свойствами субъективных

реакций. Так, в психофизике определяется зависимость между

физическими характеристиками стимулов и субъективными

характеристиками ощущений (например, объективная прибавка

веса и порог субъективного ощущения "увеличения тяжести).

В социально-психологических областях выявляется соответствие

между рядами социальных объектов и психологическими реакциями

(например, социальные объекты — разные виды рекламируемых

товаров, психологические реакции — от «очень нравится»

до «очень не нравится»).

2.

К дифференциальной психометрии относятся измерения, касающиеся

индивидуальных различий между людьми по способностям,

когнитивным функциям (внимание, память, мышление и т. д.),

мотивам, эмоциональным особенностям и пр. Здесь числовые значения

(баллы, ранги, шкальные значения) приписываются не стимулам,

а индивидам.

Дифференциальная психометрика по отношению к психодиагностике

и дифференциальной психологии выступает в качестве технолого-

методической дисциплины. Она обосновывает требования, которым

должны удовлетворять психодиагностические методики, процедуру

их разработки и применения. К числу таких требований относятся

стандартизация, надежность и валидностъ методик.

Выше говорилось о том, что психодиагностические методики называют

измерительными инструментами. Однако возникает вопрос, правомерно

ли их так называть, являются ли они таковыми, подобными,

например, тем, которые используются в физических измерениях?

Ответ на этот вопрос можно найти в работах К. М. Гуревича [46; 49].

На примере анализа тестов он показывает, что такое определение

диагностических методик носит условный характер. Сначала нужно

вспомнить, что представляет собой измерение. Измерить — значит

определить какой-либо мерой величину измеряемого. Для этого нужно,

чтобы были соблюдены по крайней мере два условия.

Перво е услови е касается самого измерительного инструмента:

он должен иметь на протяжении всего измерения одну и ту же, тождественную

самой себе меру. Нельзя измерять инструментом, у которого

Часть I. Содержание, методы и принципы психологической диагностики

нет такой тождественной самой себе меры (например, если бы на линейке

расстояния от одного деления до другого были неодинаковы на разных

участках). Второе условие — нужно, чтобы то, что измеряется,

во всех случаях оставалось одним и тем же, т. е. также было тождественно

самому себе. К. М. Гуревич считает, что соблюсти эти два условия

в психодиагностических исследованиях крайне затруднительно.

Например, в тесте предложены задания на умение производить такую

логическую операцию, как классификация понятий. Так, даны понятия

пшеница, чечевица, кукуруза, бамбук, ячмень. Испытуемый должен зачеркнуть

слово, которое не подходит к четырем основным. Обычно испытуемые

зачеркивают бамбук. Это ошибка. Бамбук, как пшеница, ячмень

и кукуруза, относится к злаковым, а чечевица— к бобовым. Это

слово и следует зачеркнуть.

Чем можно объяснить, что не все испытуемые дают правильный ответ?

К. М. Гуревич называет несколько причин:

1) испытуемый слабо владеет такой логической операцией, как клас

сификация;

2) испытуемый владеет логической операцией, но не знает того материала,

на котором ее надо применить;

3) испытуемый знает материал, владеет логической операцией, но он

не способен работать в том обычно довольно быстром темпе, который

требуется при выполнении теста.

Возникает вопрос, что же измеряет в действительности данное задание?

Как было показано выше, у одних испытуемых оно измеряет что-то

одно, у других — другое. У испытуемых, владеющих соответствующим

материалом, оно измеряет то, на что направлено, — владение логической

операцией. У тех же испытуемых, которым материал задания малознаком,

измеряется их знание. Кроме того, у тех и других измеряется их

индивидуальный темп.

Этот анализ К. М. Гуревич продолжает дальше. Тест состоит из целого

набора заданий; иногда их число доходит до 40. Можно ли выполненное

задание считать мерой, через которую определяется количественный

показатель измеряемой стороны психики?

Нельзя, так как эта мера измеряет разные стороны психики. У одних выявляется

владение логическими действиями, у других — знание тех понятий,

которые представлены в тесте, у третьих фактически измеряется

их темп; у одних эта мера имеет одно, а у других — другое содержание.

На основании проведенного анализа К. М. Гуревич делает вывод о том,

что данные, которые получаются в тестировании, нельзя считать измерениями

в подлинном смысле слова. Тест не является измерительным

инструментом в том понимании, которое существует, например, в физических

измерениях, хотя какую-то оценку той стороны психики, на

диагностирование которой он направлен, тест показывает — правда,

не в количественном выражении.

Тест можно считать инструментом сравнения. При сравнении не

подчеркивается, что из двух сравниваемых объектов один больше дру