Глава 19. Диагностика психологической готовности к школе

• счет предметов;

• устный счет до 21;

• классификация;

• счет множеств;

• аналогии;

• дифференциация цвета и форм;

• способность к расчленению формы при перерисовке.

Уровень развития речи выявляется путем анализа составленного

ребенком рассказа по картинке по следующим параметрам:

• плавность речи;

• строение предложений;

• особенности артикуляции.

Безусловно, с помощью диагностического комплекса Г. Витцлака

нельзя выполнить детальный качественный анализ психического развития

дошкольника, но перед ним и не стоит такой цели. Тем не менее

явное неблагополучие психического развития ребенка может быть обнаружено,

причем обнаружено тогда, когда оно относительно легко

может быть скорректировано. Информацию для коррекции получают

с помощью качественного анализа результатов выполнения заданий.

Статистические данные стандартизации опубликованы и свидетельствуют

о его высоких дифференциально-диагностических характеристиках

и достаточно высокой прогностической валидности полученных

с его помощью результатов [60; 92; 115]. Критические замечания

по диагностической программе обращены главным образом к заданиям

шкалы «способность к научению».

Диагностическая программа определения уровня развития поступающих

в начальную школу детей Г. Витцлака является достаточно

валидным и надежным средством диагностики готовности к школе.

Обладая прогностичностью, будучи удобной в использовании, программа

может быть рекомендована для широкого использования.

Тест школьной зрелости эстонского психолога П. Кеэса — это комплексная

методика, предназначенная для группового тестирования

интеллектуальной готовности детей 5,5-7,5 лет к обучению в школе.

Разрабатывая методику, П. Кеэс опирался на принципы и типы диагностических

заданий зарубежных тестов интеллекта А. Пьерона,

Д. Векслера, Л. Медисона, Л. Термена и других. П. Кеэс, продумывая

содержание заданий теста, отобрал те задания, которые удовлетворяют

двум требованиям: диагностируют психологические качества, наи

426 Часть VI, Диагностика психического развития на ранних этапах онтогенеза

более важные для учебной работы первоклассника, и «отражают основные

умственные способности» [66].

Тест школьной зрелости П. Кеэса состоит из пять отдельных заданий,

направленных на выявление уровней развития памяти, внимания, мышления

и воображения у детей, поступающих в школу. Тем не менее сам

автор подчеркивает, что его методика не охватывает всех параметров,

изучение которых необходимо для оценки интеллектуального потенциала

ребенка и не дает исчерпывающей информации для решения задачи

определения даже только интеллектуальной готовности к школе (не говоря

о прочих сторонах психологической готовности). При необходимости

методика должна дополняться другими, более широкими и глубокими

диагностическими процедурами.

На русский язык тест переведен и адаптирован под руководством

А. Г. Лидерса и В. Г. Колесникова (1992). Адаптированный Тест школьной

зрелости П. Кеэса также включает в себя пять заданий, проводящихся при

групповом тестировании за два дня. При индивидуальном диагностировании

можно проводить за один день. Кратко охарактеризуем задания [145].

Первый тест — определение умственной работоспособности (внимательности)

— измеряет скорость и точность восприятия графических

изображений. Ребенок должен карандашом зачеркивать те кружочки,

где имеются только определенные изображения. Всего предлагается

105 кружков.

Второй тест — определение уровня сформированности внутреннего

плана действия и воображения (мысленное вращение квадратов). Детям

предлагается мысленно вращать квадрат-эталон по часовой стрелке

на 90, 180 и 270 градусов (в зависимости от этапа задания). Ребенку

дается задание определить, какое положение при этом займет нарисованная

в квадрате геометрическая фигура.

Третий тест — определение уровня развития зрительной опосредованной

памяти (запоминание фигурок). Тест заключается в том, что ребенку

предлагается в течение 5 мин изучать различные изображения,

расположенные парами в определенном порядке на специальном бланке.

Ребенок должен запомнить пары и постараться их воспроизвести сразу

после запоминания. Всего предлагается 20 пар изображений. При

этом время воспроизведения не ограничивается.

Четвертый тест — определение уровня сформированности наглядно-

образного мышления (упорядочивание картинок). Задание теста

заключается в том, что детям предлагается за определенное время упорядочить

предложенные им в неправильном порядке серии картинок.

Испытание состоит из одной демонстрационной и пяти диагностических

серий сюжетных картинок.

Пятый тест — определение способности к комбинированию (складывание

квадратов из элементов). Детям предлагается сложить квадрат из нескольких

частей. Образцом результата действий служит цельный квадрат.

При интерпретации данных исследования рекомендуется оценивать

не только количественные, но и качественные показатели выполнения

заданий, что в полной мере возможно лишь при индивидуальном тестировании.

П. Кеэс провел стандартизацию оригинального варианта своего теста

на выборке в 1000 испытуемых (детей в возрасте 6-6,5 лет), вычислил