Глава 7. Тесты и батареи тестов специальных способностей

хологической номенклатуре» мало чем отличаются друг от друга, в то

время как совершенно очевидны психологические различия между соответствующими

профессиями.

Другой известный в то время психолог, Н. А. Рыбников [132], признавая

важность оценки профессионально важных качеств, отмечал в то же

время, что гораздо важнее интересы личности, ее склонности, призвание.

И. Н. Шпилърейн, рассматривая профотбор как выбор подходящих

людей для профессиональной работы, отмечал, что он должен осуществляться

с помощью ряда испытаний, оценивающих «степень совершенства

профессионально важных признаков у кандидатов» [35, с. 21].

Эта оценка и должна лежать в основе диагностики профессиональной

пригодности человека. Профпригодность следует отличать от профессиональных

способностей и профессиональной одаренности. Под

профессиональной пригодностью подразумевается «количественный

уровень развития признаков, предопределяющих успех в данной профессии

» [там же, с. 23]. А термином «профессиональные способности

» обозначали возможности, потенциал человека, «вырастающий» на

основе определенных задатков.

Опираясь на перечисленные выше теоретические положения, психотехники

разработали правила диагностики профессиональной пригодности.

Первое из них— выбор тестов зависит от требований, выявленных с помощью

профессиографии; при исследовании профпригодности не нужно

измерять признаки, имеющие малую профессиональную ценность

и не могущие быть критериями для различения хороших и плохих работников.

Это значит, что применяться должны только тесты с высокой прагматической

валидностью.

Второе правило таково: употребление большого числа тестов не может

служить достоинством методики профотбора, так как такие мозаичные

испытания только затемняют полученную картину психологических

особенностей деталями, не способствующими решению стоящей задачи.

Третье правило — при диагностике нужно ориентироваться на относительную

важность тестируемых признаков для успешной работы, отражающих

структуру профессии. Последнее определяется на основе отличий

хороших работников от плохих.

Сказанное означает, что неправильно определять профпригодность

путем суммирования баллов, которыми были оценены профессионально

важные признаки; следует давать оценку, опираясь на выделение

психологического ядра профессии, учитывая их значимость (например

используя специальные коэффициенты).

С. Г. Геллерштейн считал, что тестирование профессионально важных

качеств в первую очередь должно осуществляться ради организа

Часть II. Диагностика когнитивной сферы

ции профессионального обучения, а не для целей профотбора [35].

Последний нужен не всегда, не для всех профессий, а лишь для тех,

которые являются особо опасными, ответственными и дефицитными.

Очевидно, что эта точка зрения расходится с представлениями западных

тестологов, использующих тесты специальных способностей преимущественно

для профотбора.

Отечественные психотехники 20-30-х гг. занимались и стратегией

профконсультационной работы. Здесь, в отличие от диагностики в целях

профотбора, они считали необходимым полное и всестороннее обследование

личности консультируемого. Главное, на что должно быть

обращено внимание, — интересы, склонности индивида. Итогом обследования,

использующего наряду с тестовыми методиками наблюдение

и интервью, биографические анкеты, методики оценки личностных

качеств, должна быть психологическая характеристика консультируемого.

Н. А. Рыбников [132] предложил и особые способы работы с теми,

кто выбирает профессию. По его мнению, «психическая пригодность»

к профессии зависит от умения человека быть «практическим душеведом

» по отношению к себе и другим. Поэтому Н. А. Рыбников предлагал

обучать молодежь умениям самонаблюдения и рефлексии для

понимания собственного Я, выявления своих сильных и слабых сторон.

Такой самодиагностике, по его мнению, способствует знакомство

с психологической литературой, а также использование специальных

схем и планов, разработанных психологами для самонаблюдения.

Поскольку помощь в выборе профессии оказывается чаще всего оканчивающим

школу, Н. А. Рыбников особо отмечал роль учителя в систематическом,

заранее спланированном наблюдении за учениками, а также

в беседах с ними. Он предложил план беседы, которая должна затрагивать,

во-первых, выяснение запаса сведений ученика о существующих

профессиях, во-вторых, выяснение его профессионального идеала,

в-третьих, установление той конкретной работы, которой он намерен

заняться по выходе из школы. По мнению Н. А. Рыбникова, первые

два вопроса должны выясняться ежегодно, начиная со второго класса,

что позволит выявить устойчивость и обоснованность профессионального

идеала.

Согласно установке отечественных психотехников, профконсультация

должна идти от человека, от его интересов и свойств, а не от

профессии. Вместе с тем они считали возможным и необходимым

формировать профессиональные интересы с учетом потребностей общества

в разных видах труда. Весьма ценными являются их высказывания,

касающиеся ограниченных возможностей профконсультации,