Глава 19, Диагностика психологической готовности к школе

ну линейку в течение 15 мин писать простым карандашом системы

палочек и черточек, соблюдая при этом четыре правила: писать палочки

и черточки в определенной последовательности; не писать на полях;

правильно переносить системы знаков с одной строки на другую;

писать не на каждой строчке, а через одну. Следует обратить внимание

на то, что это система последовательных правил, а не параллельных.

Эти правила ребенок выполняет одно за другим, выполнение одного

правила не зависит от другого. Трудность для ребенка заключается

только в том, чтобы удерживать эти правила в памяти и вовремя переключаться

с одного правила на другое.

В соответствии с общим замыслом методики разработаны следующие

оценочные критерии степени сформированности действий самоконтроля

на основных этапах интеллектуальной деятельности детей:

• степень полноты принятия задания;

• степень полноты сохранения задания до конца занятия;

• качество самоконтроля по ходу выполнения задания;

• качество самоконтроля при оценке результата деятельности.

Методика в известной степени дает возможность судить об уровне

готовности каждого ребенка к коллективной учебной деятельности в

школе (готовность и умение подчиняться требованиям педагога, обращенным

одновременно ко всему детскому коллективу).

Методика апробирована на значительных, адекватных выборках

испытуемых (общее количество испытуемых — 2177 детей). Приведенные

в исследовании У. В. Ульенковой статистические данные могут

быть использованы как нормы для сравнения с ними результатов

других детей. Доказана диагностическая ценность методики для дифференциации

нормально развивающихся старших дошкольников и

их сверстников с ЗПР. Дифференциация этих категорий детей имеет

крайне важное значение при комплектовании школьных классов.

§ 5. Программы диагностики психологической

готовности детей к обучению в школе

Создавая диагностическую программу оценки психологической готовности

детей к школе, чешский психолог Я. Йирасек использовал

задания немецкого психолога А. Керна. Но Я. Йирасек посчитал недостаточным

для определения готовности ребенка к обучению исследование

только сенсомоторики, зрительных представлений и, выбрав из

теста А. Керна три задания, дополнил их методикой изучения вербаль

424 Часть VI. Диагностика психического развития на ранних этапах онтогенеза

ного мышления. Таким образом, методика, получившая в нашей стране

известность под названием Ориентировочный тест школьной зрелости

Керна-Йирасека, состоит из двух частей [ 155].

Графическая часть включает три задания, позволяющих оценивать сформированность

зрительного восприятия, сенсомоторной координации.

Первое задание графической части состоит в том, что ребенка просят

нарисовать человека так, как он умеет. Второе задание заключается в

срисовывании-списывании короткой фразы, возможно даже иностранного

текста. В третьем задании ребенка просят срисовать-скопировать

группу точек, предложенную в качестве образца. Методика «Вербальное

мышление» включает 20 вопросов, направленных на диагностику осведомленности,

понятливости, умения рассуждать.

Самим автором Ориентировочного теста школьной зрелости его

применение оценивается как ориентировочная диагностическая процедура,

дающая возможность лишь приблизительно разобраться в

уровне психического развития ребенка. Для того чтобы выяснить, почему

ребенок не готов к обучению, необходимо специальное комплексное

исследование ребенка рядом специалистов: врачей, психологов,

педагогов.

Я. Йирасек исследовал и опубликовал статистические связи между

результатами по созданному им тесту и последующей школьной ус

пешностью ребенка.

Программа Г. Витцлака Диагностика уровня развития поступа

ющих в начальную школу предназначена для индивидуального обсле

дования детей и определения их психолого-педагогической готовности

к обучению в школе [66]. Данный комплекс методик был разработан в

1969-1970 гг. Г. Витцлаком и опубликован на немецком языке в 1972 г.

Это был один из первых комплексов методик, диагностирующих пси

хологическую готовность к школьному обучению.

Диагностическая программа Г. Витцлака предоставляет собой диф

ференцированный и стандартизированный подход к оценке уровня ум

ственного развития ребенка в трех областях: способность к обучению

(обучаемость), уровень развития мышления, уровень развития речи.

Уровень развития способности к научению определяется с помо

щью следующих заданий:

1) рассказ по картинкам;

2) выучивание стихотворения;

3) повторение стихотворения;

4) знание названий объектов (как общая осведомленность).

Уровень развития мышления определяется суммарным баллом по

заданиям: