Часть II. Диагностика когнитивной сферы

необходим быстрый и приблизительный отбор испытуемых. Это связано

с тем, что при использовании сокращенных шкал утрачивается

много существенной информации, касающейся отдельных интеллектуальных

умений, обедняются результаты качественного наблюдения

за выполнением.

Векслеровские шкалы измерения интеллекта довольно широко используются

в отечественных исследованиях. Методика для взрослых

была переведена и адаптирована в Ленинградском психоневрологическом

институте им. В. М. Бехтерева и неоднократно использовалась

для исследовательских целей [27]. Отсутствие стандартизации,

а также проверок на надежность и валидность, выполненных на российских

выборках, делают невозможным ее применение в практических

целях.

Шкала для детей была адаптирована и стандартизирована на отечественных

выборках (А. И. Панасюк) и широко применялась в практической

школьной психологии, а также психологами-клиницистами

[114]. Однако следует признать, что в настоящее время этот

вариант методики устарел и на практике использоваться не может.

Последний вариант WISC-III сейчас проходит проверку в Психологическом

институте РАО.

§ 7. Групповые тесты интеллекта,

применяемые в отечественной практике

В этом разделе речь пойдет о двух переводных интеллектуальных

методиках, которые были адаптированы, стандартизированы и подвергнуты

проверкам на надежность и валидность в Психологическом

институте РАО группой психологов, руководимой К. М. Гуревичем.

Это тест Р. Амтхауера и групповой тест Дж. Ваны (для учащихся

10-12 лет).

Тест структуры интеллекта Амтхауера (Amthauer Intelligenz Structur

— Test). Это один из известнейших групповых тестов, широко используемых

в немецкоязычных странах. Он создан в 1953 г. (последняя

редакция осуществлена в 1973 г.) и предназначен для измерения уровня

интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года [217].

Известно, что разрабатывался он в первую очередь как тест диагностирования

уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной

психодиагностики. При его создании Р. Амтхауер исходил

из концепции, согласно которой интеллект является специализированной

подструктурой в целостной структуре личности и тесно свя

Глава 5. Диагностика интеллекта и умственного развития

зан с другими компонентами личности, такими как волевая и эмоциональная

сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимался Р. Амтхауером как единство некоторых психических

способностей, проявляющихся в различных формах деятельности.

В тест им были включены задания на диагностику следующих

компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного,

мнемического.

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение

различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют

вербальную сферу, два — пространственное воображение, один —

память. Во всех группах заданий, за исключением 4-6 субтестов, используются

задачи закрытого типа.

Субтест 1. Логический отбор: исследование индуктивного мышления,

чутья языка. Задача испытуемого заключается в том, чтобы закончить

предложение одним из приведенных слов.

Пример:

«Противоположностью понятия "верность" является...».

а) любовь; б) ненависть; в) дружба; г) предательство; д) вражда.

Субтест 2. Классификация, определение общих черт: исследование

абстрагирования, обобщения, оперирования вербальными понятиями.

В задачах предлагается пять слов, из которых четыре объединены определенной

смысловой связью, а одно — лишнее. Это слово и следует выделить

в ответе.

Пример:

а) рисунок; б) картина; в) графика; г) скульптура; д) живопись.

Субтест 3. Аналогии: анализ комбинаторных умений. В заданиях пред

лагается три слова, между первым и вторым существует определенная

связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию

вариантов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано

с третьим таким же образом, как и первые два.

Пример:

дерево — строгать, железо — ?

а) чеканить; б) сгибать; в) лить; г) шлифовать; д) ковать.

Субтест 4. Обобщения: оценка умения выносить суждение, обобщать.

Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием.

Пример:

дождь — снег. Правильным ответом будет слово «осадки».

Субтест 5. Задания на счет: оценка уровня развития практического ма

тематического мышления, сформированности математических навыков.

Пример:

«Сколько километров пройдет товарный поезд за 7 часов, если его

скорость 40 км в час?»

Субтест 6. Ряды чисел: анализ индуктивного мышления, умения оперировать

числами. В заданиях требовалось установить закономерность

числового ряда и продолжить его.

Пример:

691215182124...