Глава 5. Диагностика интеллекта и умственного развития

Первый ряд: Второй ряд:

курица — яйцо спички — кровать

ножницы — резать жук — кресло

кукла — играть синица — сестра

лампа — вечер рыба — пожар

и т. п. и т. п.

Испытуемому дают установку на запоминание и зачитывают 10-15 пар

слов первого ряда. Интервал между парами — 5 с. После 10-секундного

перерыва читаются левые слова ряда с интервалом 10-15 с, а ребенок

воспроизводит слова правой половины ряда. Аналогично проводится

обследование с помощью второго ряда слов.

Обработка результатов состоит в подсчете количества правильно воспроизведенных

слов и ошибочных воспроизведений (отдельно для каждого

из двух рядов слов). Коэффициент смысловой памяти подсчитывается

так: количество запомнившихся слов первого ряда делится на

общее количество слов этого ряда. Коэффициент механической памяти

подсчитывается путем деления количества запомнившихся слов второго

ряда на общее количество слов в этом ряду. Сопоставление коэффициентов

смысловой и механической памяти позволяет определить, владеет

ли и в какой степени ребенок приемами смысловой обработки

запоминаемого материала. Впрочем, нет данных относительно стандартизации

этой методики, вследствие чего нельзя установить, какие показатели

соотношения смысловой и механической памяти являются нормальными

для разных возрастных групп. Кроме того, не установлено,

какая величина преобладания коэффициента смысловой памяти над коэффициентом

механической памяти может свидетельствовать о владении

испытуемым способами смысловой обработки информации, а не является

результатом действия случайных факторов (например, разной

трудности применяемых слов).

Еще одна методика, используемая для диагностики умения смысловой

обработки запоминаемого материала, — «Группировка» [99].

Для запоминания предъявляется ряд из 20 группирующихся по смыслу

слов (всего пять групп по четыре слова в каждой). Материал предъявляется

и воспроизводится трижды.

Инструкция для первого воспроизведения: «Сейчас я прочитаю ряд слов.

Ты внимательно послушай, а потом повтори в удобном для тебя порядке.

Внимание!» Слова читаются с паузой в 1 с между произнесением элементов

ряда. По окончании чтения всего ряда начинается его воспроизведение.

Все воспроизведенные ребенком слова записываются. Затем

предлагается послушать еще раз весь ряд слов. Инструкция для второго

воспроизведения: «Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай,

а затем скажи все слова, которые запомнил. Назови слова, что ты первый

раз говорил, и вновь заученные. Все понятно? Внимание!»

После того как испытуемый воспроизвел слова, которые запомнил,

дается инструкция для третьего воспроизведения: «Сейчас я еще раз

прочитаю все слова. Ты послушай, а затем скажи все слова, которые запомнил.

Назови все слова, что ты говорил первый и второй раз, и вновь

заученные. Все понятно? Внимание!» После этого испытуемый воспроизводит

слова в третий раз, и опыт заканчивается.

Часть II. Диагностика когнитивной сферы

Слова, предлагаемые для запоминания:

1. Солнце. 2. Тополь. 3. Чашка. 4. Заяц. 5. Луна. 6. Шапка. 7. Медведь.

8. Сосна. 9. Ложка. 10. Юбка. 11. Липа. 12. Блюдце. 13. Звезда. 14. Лиса.

15. Платье. 16. Небо. 17. Елка. 18. Белка. 19. Кружка. 20. Кофта.

Обработка результатов заключается в подсчете воспроизведенных слов;

кроме того, определяется их объединенность в группы. При первом

предъявлении объем кратковременной памяти равен у детей 7-8 лет —

4 ± 1 слово, а для 14-летних — 7 ± 2. Сгруппированных слов, за редким

исключением, не наблюдается. При втором воспроизведении появляются

1-2 частично сформированные группы (обычно из 2 слов). При третьем

воспроизведении появляются 3-4 группы по 2-3 слова. В младшем

школьном возрасте бывает не больше трех смысловых групп, в старшем

— четыре группы. Общий объем воспроизведенных слов соответственно

увеличивается.

Перейдем к описанию методик, диагностирующих внимание.

Основными характеристиками его являются концентрация, устойчивость

и распределение. Для оценки концентрации и устойчивости внимания

используются разные виды корректурной пробы (буквенная, цифровая

и фигурная) [19,27]. Наиболее известная корректурная проба с использованием

букв была предложена Б. Бурдоном в 1895 г. Испытуемому

предлагается в бланке зачеркивать либо букву (или буквы), либо цифру

(цифры), либо фигуру (фигуры). По сигналу экспериментатора испытуемый

начинает выполнять задание и через 5 мин его заканчивает. По истечении

каждых 30 с работы экспериментатор произносит: «Черта!» —

а испытуемый должен вертикальной чертой отделить просмотренные

знаки от оставшихся непроверенными. Обработка результатов состоит

в подсчете количества ошибок (пропущенных и неправильно вычеркнутых),

допущенных в течение каждого 30-секундного интервала, а также

количества обнаруженных знаков (за каждый 30-секундный интервал)

и количества проработанных строк таблицы (за 2 мин).

Коэффициент точности выполнения рассчитывают по формуле Уиппла:

где N — общее количество обнаруженных стимулов, р — количество пропущенных

стимулов, r — количество неправильно обнаруженных стимулов.

Коэффициент концентрации внимания выражается по формуле:

где S — число строк таблицы, проработанных испытуемым, r — количество

ошибок (р + r).

Показатель темпа выполнения подсчитывается по формуле:

где З — количество знаков в проработанной части таблицы, t — время

выполнения.