Глава 8. Тесты достижений

заданий. Так, задания с короткими ответами используются для измерения

знаний и понимания, а задания типа эссе или задания на выполнение

действий измеряют интеллектуальные процессы более высокого

порядка (анализ, синтез, оценка).

Проверка теста. Тесты достижений применяются в целях вынесения

важных суждений об учащихся и их учебе. Результаты теста

используются при распределении учащихся по специальным группам

обучения, решении вопроса о рекомендации или требованиях дополнительных

занятий, для установления уровня класса, где должны

обучаться дети. Учителя не должны выносить такие важные решения

на основе ошибочных результатов тестирования. Они должны применять

по возможности лучшие тесты, а также изучать результаты, полученные

на основе этих тестов, как путь к их совершенствованию. Поэтому важным

этапом в разработке тестов достижений является их проверка.

Определение валидности основывается на изучении целей обучения,

достижение которых тестируют у учащихся. Учебные цели этих

тем должны также быть целями теста достижений относительно данных

тем, поскольку тест предназначен для измерения именно этого.

Этот тип валидности называется валидностью, относящейся к содержанию.

Есть и другие виды валидности тестов (см. гл. 3), но они не

столь хорошо применимы к тестам достижений.

Мерой валидности теста является степень соответствия заданий теста

целям тестируемых с их помощью тем уроков. Сопоставляя задания

теста с целями темы урока, учитель может определить, есть ли

в них следующее:

• задания для измерения каждой цели, поставленной перед уроком

(так что никакая цель не остается неизмеренной);

•

цели, отвечающие каждому заданию теста (так что ни одно задание

теста не измеряет что-то другое, отличное от того, чему надо

было научить).

Если, к примеру, в формулировке цели использован глагол «выявить

», то задания теста, в котором измеряется достижение этой цели,

должны требовать, чтобы учащийся указал правильный ответ, как в задании

с множественным выбором. Глагол «описать» потребовал бы

ответа в свободной форме, как в эссе-тесте, а глаголы «продемонстрировать

» или «построить» — фактического выполнения этих действий,

по крайней мере на бумаге с помощью карандаша. Валидные задания

требуют выполнения тех же действий, которые указаны в измеряемых

ими целях.

Часть II. Диагностика когнитивной сферы

Чтобы быть валидными, задания теста также должны соответствовать

по содержанию той цели, которую они измеряют. Факт, концепция

или правило, названные в цели теста, должны быть теми, что

измеряются в задании теста. И это соответствие должно быть по возможности

более точным. Если, например, в цели теста сказано «выявить

земноводных», то эти задания должны изучать, как выявляют

земноводных, а не как выявляют рыб.

Если тест не дает надежной картины того, чему научились учащиеся,

то те из них, кто посещал каждый урок, был внимательным, выполнял

все задания и готовился к этому тесту, могут получить оценки,

которые будут не выше, чем у тех, кто ничего этого не делал. Валидность

теста основана на соответствии измеряемого (в баллах) результата

истинному, или фактическому, результату обучения, но это соответствие

трудно определить непосредственно. Один из способов

преодоления этой трудности — давать тот же самый тест снова и снова

тем же учащимся и отмечать, как при этом меняются результаты их

тестирования (используя при этом меру, называемую стандартной

ошибкой измерения), но такой способ непрактичен, поскольку не все

результаты тестирования обязательно приближаются к картине нормального

распределения. В некоторых тестах, особенно в тех, где мало

заданий, или имеются очень легкие либо очень трудные задания, или

же ученики одинаково хорошо подготовлены, результаты тестирования

могут концентрироваться у верхней либо у нижней границы распределения.

В таких случаях следует использовать другие подходы к

оценке валидности тестирования.

Эффективной процедурой для проведения различия между хорошо

и плохо написанными заданиями является их анализ. Цель анализа

состоит в том, чтобы выявить и перестроить следующие задания:

а) слишком легкие или слишком трудные;

б) не делающие различия между теми, кто выучил, и теми, кто не

выучил тему;

в) содержащие совершенно неэффективные отвлекающие варианты

ответа.

Внесение необходимых исправлений может значительно повысить

надежность теста.

При разработке тестов учителя анализ заданий проводится, как правило,

упрощенно. Часто у преподавателя нет ни времени, ни возможностей

проверить опытный вариант теста в другом классе. В таком слу