Глава 8. Тесты достижений

более процентов учащихся достигают учебных целей, то в таком случае

возникает отклоняющееся от нормальной кривой нагромождение

результатов тестирования на одном конце шкалы. При подобном «искаженном

» распределении большинство формул классической теории

теста уже не могло применяться.

В измерениях, ориентированных на соотносительную норму, обработка

тестовых результатов обычно осуществлялась в подсчете баллов и их

превращении с помощью таблицы норм в нормативные величины.

В измерениях, ориентированных на критерий, необходимо было определить:

• когда можно сказать, что учебная цель, представленная несколькими

заданиями, достигнута или не достигнута;

• какой процент заданий решил учащийся;

• к какой группе успеваемости необходимо отнести учащегося, учитывая

его удаленность от учебной цели.

При проведении критериально-ориентированного теста необходимо

четко представлять требуемый уровень выполнения — критерий.

Выводы, которые делаются на основании результатов тестирования,

всегда выражаются в терминах специфического содержания, конкретны

и тем самым открывают путь для коррекции (например, «ученик

может складывать положительные целые числа, ни одно из которых

не больше, чем трехсоставное»).

Оценивание результатов обучения, основанное на статистической

норме, можно считать объективным лишь постольку, поскольку оно

является всегда результатом алгоритмизированной статистической

обработки. Всякий, кто будет давать педагогические рекомендации,

основываясь на полученных учащимися оценках, выраженных теми

же суммарными показателями, охарактеризует их одинаковым образом,

разница между ними будет только количественная. Вместе с тем

сильные и слабые стороны учащихся в овладении знаниями и навыками

— то, что интересует педагога, — не могут быть объективно проанализированы

при применении традиционных, ориентированных на

норму форм тестирования. Результаты критериально-ориентированного

теста, напротив, содержат конкретную информацию о том, что

и как из заданного учебного материала усвоено учащимися.

Представим особенности тестов достижений с различной направленностью

в виде таблицы (см. табл. 2).

В ней отражены особенности теста, ориентированного на критерий,

характеризующий количественный уровень достижения учебной

Часть II. Диагностика когнитивной сферы

цели. Подобные тесты достижений активно разрабатывались тестологами

США в 60-е г. XX в.

Таблица 2

Особенности тестов достижений с различной направленностью

(ориентация на норму и ориентация на выполнение учебной цели —

критерий)

Характеристика

теста

Тип теста достижений

Ориентированн ый

на учебную цель

(критерий)

Ориентированный

на норму

1. Цель Выявление сильных

и слабых сторон ученика

в усвоении конкретных

знаний и навыков

Сравнение учащихся

по уровню овладения знаниями

и навыками из одной

или нескольких образовательных

областей

2. Адресованность Узкая: полученная инШирокая:

результатами тесрезультатов

формация используется тирования могут воспользоучителями

в коррективаться

различные образоваровке

учебных целей тельные структуры — службы

департамента образования,

администрация школ,

учителя, составители программ

и учебников и др.

3. Вариабельность Относительно небольОтносительно

высокая: задазаданий

шая: задания обращены ния обращены к общеобрак

частным целям зовательным навыкам

и конкретным областям и широким областям знаний

содержания

4. Трудность Задания могут быть лиТрудность

заданий локализаданий

бо легкими, т. е. ориензуется

в интервале 50 %,

тироваться на 90-100 % задания, выполняемые или

выполнения (в тестах всеми, или никем, исклюитогового

контроля речаются

зультатов усвоения конкретной

темы и т. п.),

либо трудными

(в тестах, проводимых

в начале обучения)

5. Различительная

способность

тестовых заданий

Разделение испытуемых

на группы по успешности

не имеет значения

Данное разделение имеет

большое значение